新課程改革倡導學生主動參與教學過程，但現在參與式學習與傳統的教學相比，最突出的特點是不再搞知識灌輸，而是尊重學生的主體地位，啟發學生自己去發現問題，主動參與問題的探索過程。教學過程中，提倡教學民主，師生互動，平等參與的生動局面，教師不再居高臨下，而是和學生討論。教師不再要求課堂上鴉雀無聲，不再指責學生，在老師講課時，學生可以提出自己的不同見解。
老師只是起引導作用，而主體的發揮還是學生。我認為小學語文參與式學習應從以下幾個方面入手：
一、以學生為主體，促進學生自主參與
（1）發揚民主，營造和諧的學習氛圍
以往的教學，學生都是在老師威嚴的要求下學習，學生的精神都處於高壓的狀態：一方面要聽老師講課，一方面又擔心自己稍有不是受到老師的指責，從而受到約束，不能發揮應有的智慧型。民主平等的關係有利於學生自己主動學習，減輕學習上的負擔，使學生在教師的關愛，尊重和期待中激起強烈的求知慾，從而促進學生積極地參與學習，認真地參與探索和研究。
作為教師要把自己作為普通一員置身於學生之中，形成無拘無束的課堂氛圍。
在教學中要尊重學生，信任學生的潛能，認同學生的經驗，建立無「威脅」平等民主的師生關係營造乙個民主、和諧、寬鬆的課堂教學環境。」在教學中，教師要注意聽取學生的意見，給予學生鼓勵，使學生改變傳統教學中不敢說的習慣，做到敢說，愛說，並且引導學生發表獨特的見解，不斷地**問題，使學生的求異思維能力得到培養，鼓勵學生發現別人沒有注意的問題，並開拓學生思路，培養學生思維的獨特性。
（２）注重學生的個體差異與個性特點
學生的學習動機、態度、方法及認知發展水平各不相同，特別是農村條件落後，遺傳方面等諸多原因，學生在認知、情感、思維等方面存在著差異性，教學不能無視差異，也不能消除差異，進行參與學習時，不能重點放在尖子生上，應調動全體學生的積極性，主動參與。在教學過程中，後進生往往有自卑感，想說而不敢說，同時由於基礎差，感到吃力，被動，處在一種只能應付的低階狀態，如果教師只是批評，指責，更會影響他們**的積極性，因此，教師要因材施教，針對學生的不同條件提出不同的要求，要允許學生的回答不一致，力爭使不同層次在課堂上都得到提高。在教學中，教師還可以通過創設情境，憑藉生動的形象，新穎的手段，給後進生帶來愉悅感，同時給予後進生特別的關愛，鼓勵和認可，使學生獲取力量感和價值感，逐漸主動地參與到教學的活動中，不再覺得活動與己無關。
二、創設問題情境，培養學生參與創新的能力
教學過程實質上就是一種先質疑，後釋疑的過程，巧妙地質疑能激發學生思維的火花以對知識的探求，教師在課堂上，留給學生一定的時間，讓學生主動思考，多實踐，形成良好的質疑氛圍。
（1）精心設計，激發學生參與**的興趣
從教學的矛盾來看，學生是學的內因，教師是教的外因。外因要通過內因起作用，學生能否學好語文，其內因是關鍵。興趣是最好的老師，只有激發興趣使學生有主動參與的意識，讓學生產生內在的學習動機。
要激發興趣，必須強化激勵機制，通過教師真誠的表揚、暗示、鼓勵、組織競爭等，使學生燃起對學習的濃厚興趣。
（2）設定問題環節，鼓勵各抒己見
在語文教學過程中，要培養學生從學習中學會發現問題，然後提出問題，最後解決問題，也就是先質疑，後釋疑。質疑與釋疑是緊密聯絡的，學生思維隨著質疑——釋疑——再質疑——再釋疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，創新潛能不斷挖掘，發揮，這樣就改變了以往的語文教學中，學生習慣於教師的講解，懶得動腦，不會思考，只有機械地背誦，即使是深層次的觀念，思想情感也是教師總結好了，念給學生聽，學生在毫無感覺的情況下，被動地接受，學生們對一切知識都是生吞，一知半解，似懂非懂的局面。從而課堂的沉悶現象就消失了，課堂就會活躍起來，學生們爭相發言，如飢似渴地開動腦筋**，感情投入的互相熱烈的討論。
在教學中還可以大膽地放手讓學生質疑，不使質疑流於瑣碎，不滿足於思維的瞬間活躍，把學生的「疑」充分地透出來，讓「疑」貫穿於教學的全部過程，以「疑」作為課堂的主線，作為環環相連的鈕扣，讓「疑」推動整個教學過程，同時巧妙設懸，導疑，把「疑」引向更深的層次，讓學生在質疑和釋疑的過程中，自然而然得到語文能力的訓練。
三、關注生活實際，鼓勵學生參與實踐
社會是一本書，是乙個大課堂，它為兒童的語文學習提供了大量的素材，為學生的發展提供了廣闊的空間。學生是學習的主人，語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。
（1）與實際生活相結合，讓學生親身體驗
有那麼一句話：聽到的，忘記了，看到的，記住了親自做的，理解了。這句話說明語文教學活動不應把學生侷限在書本裡，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中，在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗，發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。
像小學低年級的識字教學，我們以往的教學只要求學生認識字，並沒有讓學生進行過細的「字」分析，所以學生很難掌握。如果我們把識字與兒童生活中的遊戲相結合起來，學生就容易掌握了。如「拼一拼」讓學生猜，像「朝——十月十日」，「樹——又在村中」。
學生在這「拼一拼，猜一猜」中動手體驗。動腦筋思考，**出字的規律，這樣學生既玩得高興，又認識了字。還有高年級的閱讀，我們也可以讓學生動口多讀，然後從中獲取**的東西。
（2）互動合作，人人進步
在**性學習中，我們要鼓勵學生自己**問題，探索解決問題的辦法，尋找出自己的觀點，形成自己的觀點後，要組織學生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發現自己觀點的不足之處，吸取他人觀點的優點，同時介紹自己的優點，促進共同進步，再則，答案的獲取方法並非只有一條，通過合作，學生還可以**出不同解決問題的途徑。
由此可見，**性學習是一種學習方式，也是一種學習理念，通過研究學習方式的教與學可以使課堂教學異常活躍，師生關係融洽，學生主動**，自主學習，易於合作，聽、說、讀、寫能力大大提高，合作意識大大增強，從而全面提高學生語文素養。
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