詩詞故事在蘇教版小學語文中是以「文包詩」這種形式出現的。文包詩這種形式是蘇教版小語教材中一種特殊形式的課文，也是蘇教版小語教材的乙個亮點。對於文包詩這種形式的課文，教學重點是先教詩還是先教文，還是教詩與教文同時進行，在很多教師中產生過困惑和爭議。
這類課文究竟應當如何進行教學，如何尋找適合的教學策略呢？
「文包詩」的教學究竟是以詩為主，還是以文為主？
我覺得不同的文章可以採用不同的教學方法和策略。如蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課的教學主要是通過先引導學生充分了解文章中的故事後，再揣摩詩人的情感，從而達到乙個「情動而辭發」的境界。當學生們的情感積澱到一定的程度，水到渠成地引出古詩，學生詩文對照，自主學習古詩，與詩人一起經歷了乙個「依依惜別」的情感昇華過程。
「文包詩」的課文教學，究竟是「以詩為重」，還是「以文為重」？
文包詩教學，我認為既要學文，又要學詩，詩文並重。學詩是在學文的基礎上，學文又是更好地感悟詩人的內心情感，幫助學生領悟詩中的意境。比如蘇教版三年級下冊《少年王勃》一課，第三自然段中寫道：
「遠處，天連著水，水連著天，水天一色。乙隻野鴨正披著落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄盪……」與其對應的詩句則是：「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
」這裡對古詩句意的解釋，沒有採用呆板直譯的方法，而是巧妙地換一種說法來說明。通過反覆對比誦讀，學生不光能順利地領悟詩句含義，而且能充分感受到古詩表達出來的意境美。
在教學「文包詩」一類的課文時，過於側重文中詩歌的理解，或者過於側重文中的情感因素，這兩種策略都是有失偏頗的。教學過程中，既要重視對詩的理解，也要讓學生受到人文薰陶，教師必須注重引導學生對文中關鍵詞語的揣摩、體會，以感知詩中的情境和詩人的思想感情。
「文包詩」課文在具體教學中應當遵循哪些基本原則？
首先，教學時，要讓學生充分了解「文包詩」課型的基本特徵，要通過文字中呈現的故事和情節來理解古詩，要在學習中掌握古詩的學習方法，要遷移古詩的學法。其次，要注意引導學生發現「文」、「詩」的聯絡，借「文」學「詩」。 教學中一定要強調「文」、「詩」對照。
教師要抓住文中與古詩聯絡緊密的重點段落、重點語句引導學生朗讀感悟，並與詩句對應比較，找到內容意境上的聯絡，發現語言表述上的區別，從而突出文包詩的特點。最後，在「文包詩」教學中還要做到「詩」「文」共賞。「文包詩」中的文，不是對古詩背景資料的羅列和對詩句意義的譯註，而是作者根據詩歌的創作背景和詩人的創作經歷寫出來的一篇篇語言優美、結構嚴謹的散文。
它們不僅是幫助學生學習古詩的乙個抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借文學習和欣賞詩句，也可以借文深入品味詩句，體會人物情感，達到詩文共賞。
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