作者：楊豔
**：《漢字文化(教學卷)》2023年第16期教育要著眼於未來，著眼於每個學生潛能的開發，著眼於學生個性的發展，將這些理念落實到語文課堂教學中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生不同的個性特徵，照顧差異，真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度的發展。為了讓學生的個性得到發展，在語文課堂教學中可實現差異性教學。
所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽**、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。在具體教學中又如何實施分層次教學呢？現根據本人課堂教學實踐談幾點粗淺的認識。
一、結合個性差異激發各層次學生創造能力
我認為在小學課堂教學中，教師應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。具體來看，就是讓基礎較差的c層的學生完成識字、在文章中尋找自己喜歡的句子等淺層次的任務；讓b層的學生找出的自己喜歡的句子，賞析品味語言的妙處，最後再讓a層的學生對所學內容進行質疑問難，提出一些有價值的問題。交流時可以讓c層學生先回答，b層的學生補充，最後由a層的學生歸納總結，這樣讓不同層次的學生都能得到鍛鍊。
同一篇文章中對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給基礎薄弱的學生。
二、針對個性差異實施不同的評價方法
小學素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本，以尊重學生主體，注重開發人的潛能，注重形**的健全個性為根本特徵的教育。《課標》明確提出：「語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
不應該過分強調評價甄別和選拔功能。」針對這一教育理念，如何進行有效的評價呢？我們深知學生語文學習的能力是有差異的，尤其是閱讀、寫作水平，學生的差異十分明顯，如果非要讓乙個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，這樣做是不合理的，是違背課改教育理念。
所以，應該針對學生個性差異實施不同的評價方法 。
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