西安市第六十二中學王瑤
分層教學實施以來，作為教師的我對於它經歷了無數次的理解，思考，再理解和在思考，其間有成功的喜悅也有很多困惑，但更多的是反思自己在教學中的不足，現將自己的一些感想淺述如下。
首先，是要理解分層教學以及為什麼要分層教學。初中學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中採用「一刀切」的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利於學生數學素質的普遍提高。
分層次教學的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。
一、在分層教學模式下，教師可以針對不同層次的學生進行教學，教學目標的落實更有效。分清學生層次後，要以「面向全體，兼顧兩頭」為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於教學目標，可分五個層次：
①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較複雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：a組學生達到①－③；b組學生達到①－④；c組學生達到①－⑤。
例如，在教「平方差和完全平方公式」時，應要求a組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求b組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較複雜的計算和應用問題，要求c組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較複雜的計算和應用問題。
二、課堂教學充分體現師生之間的交流
義務教育的數學課堂上，最應下工夫的也是最需要做的是「激發學生的學習興趣」特別是對於基礎較差的的學生，我深深感到這些學生是多麼希望得到別人的認可和賞識，多麼渴望在數學課堂上獲得成功。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上公升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。
要保證c層在聽課時不等待，a層基本聽懂，得到及時輔導，即a層「吃得了」，b層「吃得好」，c層「吃得飽」。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除「滿堂灌」，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。所以，教師要通過自己的教學智慧型和教學藝術，撥動學生的好奇心、求知慾，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。
三、不足與思考
回顧對兩個層次學生的教學，我覺得在調動學生的學習積極性上，還有待提高；對於良好的學習習慣的培養，下手不得力，課堂組織能力欠缺。究其原因，我認為有以下幾點：
1、分層線條過粗。2、師生之間有乙個互相適應的磨合期。3、在備課時要研究學生。4、兩個層次的學生可能有些高估。特別是a層次學生一半以上屬於中下水平，且心理狀態還很不穩定。
分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。
對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課後做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。
最後需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生「參差不齊」的實際水平，在初中數學教學中正確地運用「分層次教學」，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今後的實踐中**與改進。
以上是我的一點教學感想，關於分層教學的探索，還有很長一段路要走，要在摸索中不斷地總結經驗，「拔劍四顧心茫然」的困惑是難免的，為了讓自己的教學思路清晰一些，我在教學中標註了「課堂主線」來理清脈絡，當然還有很多問題值得深入思考。
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