李光石 在學校教育環境下成長的學生，是乙個個體差異較大、層次較為複雜的教學群體。多年來，小學生身體素質、運動水平差距較大，如有的在力量、速度上有優勢，有的在耐力上有優勢，有的則柔韌性較為突出。但在過去的體育教學中，我們的體育教師大都採用平行結構的教學模式，即乙個班級，乙個標準，一種教法，一套練習，一種考核標準。
這樣使教師在教學中很難顧及全體，容易出現「中等生吃得好，優等生吃不飽，希望生吃不了」的現象，必然會導致兩極分化的加劇，嚴重挫傷優秀生和希望生的積極性和進取心。在當前推進素質教育，改革傳統教學模式，注重以「學生為主體，以學習者為中心」的現代教育思想，落實因人而異因材施教的可接受性教學原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的主觀能動性和創造性得到發揮。心理學認為：
創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知心理特點，使師生之間、同學之間關係和諧，使學生產生滿意、愉快、互助等積極的學習態度和練習氛圍，這樣有利於提高課堂教學效果。
基於以上認識，我們設想建立一種積極的課堂教學氛圍，克服以往「一刀切」的弊病，使課堂教學真正成為素質教育的主渠道，達到面向全體學生，全面提高教學質量的目的。因此，在我校
五、六年級體育教學中進行了「分層教學」的初步嘗試。
一、對「分層教學」的認識
體育分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同型別學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的指導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，以及層次不同的知識資訊，樹立以人為本、健康第
一、終身體育意識的觀念，使每個學生在原有基礎上都得到發展。
分層教學的核心是以素質教育為目的，正視學生差異的客觀性，明確每個學生在練習上都有各自的潛能和發展的可能性，努力創造良好的育人環境，滿足不同型別學生的個性發展需要，以促進他們運動水平及身體素質的提高。
二、分層教學的要求
（一）課堂教學目標實施分層次
在同一班級內採用相同的大綱與教材實行分層教學，首先要對學生進行體育知識、運動素質及能力、身體機能等進行測試，並按照學生的能力和體能水平及學生的自我選擇分組。其次在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的能力，做到「各展所長，各有所得」，使全體學生都能得到發展。
（二）課堂教學過程實施分層次
首先，教師在教學前對學生和教材進行了解，並在充分了解的基礎上備課。當教師對所授課班級學生總體和教材難度有了充分了解後，結合現有教學條件即可備課。備課時應考慮學生的知識水平、運動技術水平、身體素質水平，並以此為依據預定不同層次水平在教學中所應達到的相應層次目標。
備課時應注意每次課的總體層次目標大致一樣，但具體到每個學生應在動態中進行調整。
其次，由於學生知識水平和自身條件的差異，對運動技術感知覺的不同，對體育課或運動專案興趣上的差異，將會造成學生在不同層面運動技術的理解。因此，在教學中可採取基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內容；規範性知識部分講，以適應中等層次學生對規範性技術的了解和掌握；特徵知識個別講，對於優秀生教師在講解時，應充分發揮其對運動技術理解的深度，同時應使其在掌握規範性技術的基礎上對個人特點加以發揮。
再次，在課中練習分層次教學與分類指導。學生個體差異的多樣性反映到教學中也體現出教學方法、手段的不同差異。練習中除對不同層次學生有不同的目標要求外，從指導的物件上應細化到學生個性。
因為即便是同一層次的學生由於其個體特徵不同，所處在此層次的個體表現形式也存在較大差異。在教學中我們發現在希望生的層次水平上，有的學生之所以處於此層次是因為學習動機問題，教師在指導時只需通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，學生將很快提高到上一層次；而有的學生處在此層次則是由於身體素質方面的問題，教師在指導時就應對其身體素質上的不足進行細緻地分析、講解，使學生了解自身差距，並輔之以正確的練習手段，學生也能逐漸達到教學目標的要求；還有一些學生由於心理因素和性格方面的問題，根本就不願意參加戶外活動，這需要我們教師在教學實踐中不斷觀察分析，不斷總結嘗試，從而使其達到提高的目的。
三、實施「分層」教學的意義
（一）能夠最大限度地處理好教學與發展的關係。教學應該走到發展之前，促進學生的發展。分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生個體差異，並在承認差異的基礎上進行有針對性的教學，最大限度地促進學生的發展。
因此，在教材選擇、教學方法、評價方法上都應慎重考慮，使學生經過努力，能夠達到目標。
（二）有利於轉化希望生、培養優秀生、發展中等生，克服了以往「抓中間，丟兩邊」的弊端；發揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。
（三）有利於教師進行針對性指導，充分突出了教師的主導作用，有利於培養學生練習興趣，全面提高技術水平。
（四）有利於對學生實施有效控制。分層教學重視了學生主體參與和教學資訊的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處於亢奮狀態，既能讓優秀生「吃得飽」，又能讓希望生「吃得好」，還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。
總之，在教學過程中學生的個體差異決定著學生學習過程中不同表現特徵，教師應根據學生的個性特徵，進行有針對性的分層教學，從而實現素質教育中教育要面向全體的基本原則。教學中教師應針對不同層次的學生確定不同層次目標，同時還應注意學生的學習層次是隨著學習內容的變化而改變的。分層教學不僅應體現在某一教學環節，還應體現在整個教學過程，為整體教學目標服務。
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