學生評價表

（五）重視反應歷程

在評價時，如果能夠重視學生獲得答案的反應歷程，不但可以了解學生的思維品質，也可以診斷其學習困難所在，並針對診斷出的困難和錯誤之處進行補救。而且在一些自然學科的實驗學習中，評價更應注重實驗程式和方法，而非只注重實驗的結果。同樣在藝術學科的學習中，也不能只評價其作品，而應注重這些作品背後的製作過程和方法。

（六）強調主體參與

當代教育是主體性教育，強調學生作為學習主體的根本特性。學生學習發展評價應試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體表現為：

在制訂評價內容和標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在收集評價資料時，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過「協商」達成評價結論；在反饋評價資訊時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證措施的真正落實。正如布魯納所說：「教師必須採取提供學習者最後能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。

」二、學生學習評價設計的一般步驟

教學評價的目標是獲得乙個有效且可靠的反饋資訊，以幫助教師和學生了解教學目標達成的程度，並作為後續行政決策、教學輔導、評定等級和改進教學與學習的依據。如何才能設計出乙份有效、可靠、有用的教學評價計畫？教師可以按以下步驟進行。

（一）決定評價目標

由於在不同教學階段進行評價的目標不同，強調重點不同，試題取材不同，試題難度不同，實施方式不同，運用評價結果也不同，所以，教師應該事先確定本次評價的實施階段，以便確定是採用安置性評價、形成性評價或診斷性評價，還是採用總結性評價。這樣，才能設計出乙份理想的教學評價計畫。表11-1是不同教學階段的教學評價異同點的比較，可供教師在設計教學評價時作為參考。

表11-1不同教學階段教學評價功能比較

（二）制訂評價用的雙向細目表

為確保教學評價能夠測量到一組具有教學目標的代表性樣本，制訂乙份評價用的雙向細目表作為編制測驗試題和規劃評價作業的指導是相當有用的。

要制訂乙份完整的雙向細目表，通常設計者要事先明確列出教學目標和課程內容綱要，以便建構乙個具有兩個向度的列表。教學目標可以是認知的、情意的或動作技能，也可以是基本能力或行為目標，但必須具體明確地表述；課程內容可以是紙筆測驗或表現性評價測量得到的，也可以是大範圍的或小單元的，但必須是教過的內容。設計者只要規劃好一次評價所需的試題數目，再根據教學內容綱要及所要評價的教學目標種類，在雙向細目表中適當安排題數就可以了。

表11-2有關地理課的雙向細目表範例

（三）選擇適當的試題型別和評價作業

設計者根據制訂的雙向細目表決定使用何種型別的試題和評價作業。如果是評價認知能力，則可用選擇性或補充型試題的紙筆測驗；如果評價情意和動作技能，則可用表現性評價；如果評價上述三種能力，則可用成長記錄袋法。這些方法將在本節後面向讀者詳細介紹。

（四）編制問卷及印刷

當評價用的試題和作業都準備好後，就可以進行編制試卷的工作。編制試卷工作包括下列一些專案：（1）在卡片或電腦上記錄每道試題和作業，以便以後編制試題檔案及編制評價題庫所用；（2）檢查每道試題和作業，及早更正命題錯誤及缺失的地方；（3）適當排列試題和作業的順序，簡單的型別排在前面，比較複雜的型別排在後面；（4）詳細編寫施測指導語；（5）排版、校稿和清楚印刷評價用的試題和作業，使其能夠一目了然。

（五）施測及記分說明

設計良好的試卷只有在嚴格的施測和記分程式中才能確保學生具有最佳的行為表現和最公平、最客觀的評分結果。在實施評價的過程中應考慮各種可能存在的干擾因素，並設法降低其干擾程度，如雜訊的影響、良好的照明條件等。在評價後的記分程式上，除各題記分比重和標準事先在施測指導語及試卷上說明外，有關爭議性題目的解決方式、猜題是否使用校正記分公式、答錯是否倒扣分等，也應在評價後公布或說明。

（六）審查及評價

當試題和作業編制完成，進行評價的配套準備工作也安排妥當後，為了讓教學評價能更順利地進行，教師可以根據下列核查表專案進行再次審查，以確保評價試題和作業確實已經安排妥當，並且即將能有效地發揮評價功能。如果評價者在該核查表中回答「是」的專案越多，則表明評價工作的準備越完備，可以進行評價了；如果評價者在該核查表中回答「否」的專案越多，則表明還有許多任務作要努力改善，等到都改善好了才能進行評價。

表11-3教學評價實施計畫的核查表

學生評價表

學生評價表

學生評價表

學生綜合評價表

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