一、問題的提出
新課程改革的目標之一是：改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課改倡導建立「自主、合作、**」的教學方式，促使學生進行積極有效的自主學習，全面提高學生的綜合素質。
面對新課改的呼喚，我區廣大英語教師對課堂教學改革進行了積極的探索與有效的嘗試。然而，對我區部分中學英語課堂教學的調查發現：教師系統講授知識，學生被動聽講，「一刀切」式的教學、「一把尺子」的評價、忽視學生聽、說能力的培養等弊端仍然較普遍地存在，嚴重地阻礙了學生的發展。
伴隨著「十一五」的到來，進校教研員如何引領基層學校更好地落實新課改的理念，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，成為急待研究解決的問題擺在了我們的面前。根據英語學科的特點和教學實際，我們提出了「構建自主學習的中學英語課堂教學模式的探索」課題，並決定在房山二中進行實驗研究。
所謂自主學習，是指教師依據具體學情，為學生提供、創設適合個別差異，滿足個體學習需要的教學資源與教學環境，以使學生充分發揮自身潛能，主動學習，獨立感知和理解教材，自行質疑、**、合作體驗，並能對學習活動進行自我調節和控制，積極向老師、同學質疑、請教，相互研討、交流、評價，進而發現並掌握相應的原理和結論的一種教學形式。學生通過自主**、合作交流，親身經歷知識的發生發展過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的情感體驗。這種教學方式將班級授課制下學生的個別學習、小組學習、全體學習與教師適時適度的非同步指導有機結合，注重了學生聽、說、讀、寫能力、自學能力及交流合作能力的培養。
二、實驗假設和理論基礎
（一）實驗假設
如果能根據初中學生的不同發展水平提出不同的發展目標和要求，為學生創設民主、和諧、平等、合作的良好教學環境和不斷體驗成功的心理環境，讓學生進行獨立自主**性的學習及小組合作學習、實際操練、交流展示、差異評價等活動，必將充分調動全體學生學習的積極性、主動性、創造性，促使其積極主動的學習，其聽說讀寫能力、自學能力、交流合作能力等方面都將獲得最大限度的發展。尤其是可以有效地激發學習困難生的學習興趣，在提高其學習成績的同時，幫其樹立自尊與自信，促使其人格健康發展。這種研究與實驗也將改善教師的教學行為，轉變教師的教學觀念，使教師的教切實地為學生的學服務，達到提高課堂教學質量與效益的目的。
（二）理論基礎
此項研究以建構主義學習理論、差異性理論、合作學習理論、現代教育評價理論等為依據，博採眾長，優勢互補，注重實效。
1．建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，根據自己的先前經驗，借助教師和學習夥伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調學生是資訊加工的主體，課堂教學要尊重學生的個體差異，要以學生的自主學習為中心，注重師生、生生之間的交流互動。
教師要從台前退到幕後，做教學環境的設計者，學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的顧問，而不再是知識的灌輸者。
2．差異教學理論認為：人與人的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與其他人不同的特點。教師要把學生的差異作為一種重要的教學資源加以利用，要在了解初中生差異產生的原因及背景的基礎上，編制出具有層次性的自學參考提綱和反饋練習，使學生人人參與、全程參與、自主**與實踐，遇到疑難，及時請教老師或同學，自發地開展小組合作學習、交流討論、相互答疑解難等活動。
老師的主導作用體現在根據具體學情進行適時適度的非同步指導。此種教學方式，可以最大限度地實現學生學習的個體化和教師指導的非同步化，促使不同層次的學生在知識、能力、情感、思想品德方面都有所發展和提高。
3．合作學習理論認為：教學是師生交往互動的過程。自主學習需要**與合作。
生生之間、師生之間的合作學習是個體學習的補充、延伸、提公升。合作學習也需要自主學習、**學習。在合作學習過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習。
在合作學習過程中會遇到疑難問題，如果個體獨立**不足以解決問題。就要與小組成員共同**來解決。合作學習強調的是協作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應和發展做準備。
4．現代教育評價理論：以促進人的發展為主要目的，為人的多樣化發展服務。以往的教育評價是以給學生排隊、選拔和公升學為主要目的。
但隨著素質教育的實施，教育評價已轉變為以診斷學生學習中存在的問題並想辦法解決這些問題為主要目的，因此，評價方式也應該由原來的教師評價學生轉變為以學生自評、互評為主，以切實發揮學生在評價過程中的主體作用。評價標準也要由整齊劃一轉變為適合不同學生的發展需求，並且要注重形成性評價。
四、實施策略與內容
此項實驗始終本著「自主學習、合作互動、非同步指導、及時反饋、差異評價、加強反思」的二十四字原則，在學習與實踐的基礎上，我們提出了中學英語學科促進學生自主學習課堂教學模式的三大板快：分層預習**→展示反饋→綜合學習。這三大板塊貫穿在一起，三者的關係是：
分層預習**是指師生明確學習目標，教師引導學生按照自學**提綱進行積極主動的自學、**，生成本節課的重、難點，並初步達成目標。它是展示反饋課的基礎，沒有預習**或預習**不充分絕不進行展示反饋。因此，預習**是前提、是基礎。
展示反饋是學生預習**的延伸與檢測。展示是展示、交流分層預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提公升，目的是通過全員合作學習，提公升學習質量，讓學生得到成功的體驗，激勵學生加倍努力學習；反饋是對展示中的死角進一步解決，保障人人達標。本環節尤其要關注學困生，進一步檢查三維目標落實情況，要利用好「兵教兵」、「兵練兵」策略，盡力達到不讓一名學生掉隊。
綜合學習是學科單元的拓展學習以及跨學科的綜合學習與實踐活動，它屬於更高層次的自主學習活動。
三種教學模式的具體操作方法如下：
（一）分層預習**課包括以下幾個基本環節
1．激情引趣，明確目標
每堂課伊始，教師利用5分鐘左右的時間，依據學情，根據課標及教材內容，靈活運用現代化的教學**及多種方法，創設出使學生樂於求知的最佳氛圍與教學情境。隨之，使學生明確本節課的教學目標。以激發學生的求知慾和嘗試心理，激發**的需要、興趣、毅力等，使學生迅速進入良好的學習狀態。
2．出示提綱，指示方法
教學情境的創設，學生提出了自己需要解決的問題，或是由老師分期分批給出具有層次性、啟發性、挑戰性的自學**提綱，並對學生進行學習方法指導，使學生不但明確學什麼而且知道怎麼學，很快地通過「引橋」走上自學的「快車道」。自學**提綱呈現的時機要適時適度，要與學生的思維同步，以引發學生積極思考，主動探求。
其中，精心設計出自學**提綱是指導學生預習**的關鍵。自學提綱的編寫，我們一般遵循以「問題」為線索的原則，在合理劃分一課時教學單元的基礎上，把學生在本節課應該掌握的知識、技能、規律都編成乙個個有內在聯絡的問題分期分批出示給學生。讓學生通過對這些問題的思考、**與體驗，去獲得新知、發展能力。
自學**提綱還可包括基本的參考資料、工具書和學習方法的提示以及具有梯度的作業題等。
自學**提綱是學生自學的「指向標」、「方向盤」，是學生預習**取得實效的關鍵。在自學提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計畫、有實效的學習，而不是「大撒鷹」。
自學**提綱要具有以下特性：（1）層次性：自學提綱的設計要遵循由易到難、由簡到繁的原則，起步低層，面向中層，顧及高層，滿足不同層次學生的發展需要；（2）啟發性：
啟發思考、開拓思路、揭示知識內在聯絡，教給學生閱讀方法，有利於學生形成知識規律；（3）激勵性：要有利於激發學生的求知慾，調動學生的學習興趣；（4）適應性：要使80%左右的學生只要老師略加指導，就能夠完成自學任務，獲得成功。
這樣，老師指導的重點就可以放在少數學習有困難的學生身上，幫助他們獲得成功。（5）靈活性：內容祥略視具體學情而定，要分期分批出示給學生，呈現方式要靈活多樣，要充分運用多**手段。
具有層次性的自學**提綱，可以產生讓不同層次的學生在相同的時間內完成質和量不同的學習任務，各取所需，各有所得的效應。
3．自主**，合作互動
學生以教材為依據，以問題為紐帶，以自學提綱為嚮導，以自己的原有經驗為基礎進行獨立思考、積極主動的自學**。遇到疑難，自然而然的開展同桌討論、小組討論、師生交流或查閱書籍等。同學之間相互啟發、相互切磋、互幫互學；師生之間研討協商，平等對話。
對於中上等學生，鼓勵他們深入鑽研教材，力爭自己思考解決問題。這期間，教師應針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，給優秀生當「小先生」的機會，幫助本組學困生解決基本問題，準備課上展示。對於學生的討論，教師只作評定、補充、更正。
此環節，要確保學生人人參與、全程參與、全面參與、深層參與，讓學生親身經歷知識的發生發展過程，掌握重點，解決難點，發現規律，掌握方法，有效地建構起屬於自己的知識體系，初步達成三維目標。一般來說，一節課至少要為學生提供20分鐘以上的自學時間。尤其強調要在教學的關鍵環節兼顧不同層次學生的發展需要，給予學生充分的自學時間與空間。
教師尤其要關注學困生，偏愛學困生，對他們的暫時不會——充分地理解，諒解；對他們學習的疑難——及時地指導、幫助；對他們取得的進步——真誠地表揚、鼓勵。進而激發、喚醒學困生的內在潛力，使他們在乙個支援性的環境中形成積極穩定的成功心理品質。
4．小組反饋，解疑破障
在預習**任務結束後，各小組共同交流一下，通過本節課的學習，還存在哪些疑難問題，小組之間開展好「兵教兵」活動，清掃疑難障礙。教師通過這一環節，也明確了哪些內容將要作為展示反饋課中的重點，使展示反饋課做到有的放矢。
（二）展示反饋課
此環節一是展示學生預習**的學習成果，二是重點解決學生在預習**環節自主學習或小組合作學習解決不了，但經過全員合作能夠解決的問題。展示反饋要遵循的原則是；在自學的過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，遇到困難比較大的，容易混淆的，能與實際相聯絡的，能培養學生創新能力的內容將是重點的展示反饋的物件。具體說，展示的問題主要有這麼幾類：
一是反映重點內容的典型問題，二是在自學**環節中遇到的共性的疑難問題，三是具有一定**意義的挑戰性問題。在學生個體認真思考、獨立實踐的基礎上，每乙個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，並指派一名代表「登台」講解，或指派幾名代表共同「表演」。同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時提問、切磋乃至反駁。
教師所要做的是適時適度的點撥、追問、總結、點評。展示反饋課分為以下幾個基本環節：
1．預習交流
學生交流預習情況，提出典型問題或共性的疑難問題。
2．明確目標
英語課堂教學模式
一 指導思想 為深入實施素質教育，全面推進我校課堂教學改革，積極探索課堂教學新路徑，提高教學質量，根據縣局領導精神 學校工作部署，特制定先學後教的英語教學模式。二 先學後教樹信心 教學有法，但無定法 先學後教就是在教學過程中最大限度地調動學生的內部動機，精心培養學生的興趣和積極進取 主動創新的探索精...
小學英語課堂教學模式
小學英語課堂教學模式 自主型 教學模式 一 模式功能 新 英語課程標準 在其基本教育理念中，倡導 任務型 的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知 體驗 實踐 參與和合作等方式，營造寬鬆 和諧 民主的教學氛圍，它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習...
TELOS教學模式對英語課堂教學的啟示
作者 簡海紅 教學與管理 理論版 2009年第04期telos教學模式是在我國英語教學改革的基礎上發展的一種教學體系，該模式以學生為中心，鼓勵學生對自己的學習負責，尊重學習者的個性，降低學習者的情感障礙，其主要由五個要素構成 1.目標語輸入過程 target language input 2.學習投...