——也談學生自主學習能力的培養
達縣石梯鎮中心小學蘭軍
現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生「學」的主動性。也就是我們通常所說的「自主學習」。所謂「自主學習」就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。
是針對學習的內在品質而言的，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」，是一種綜合能力。培養和促進學生「自主學習」的關鍵，就是要提高學生學習的積極性和主動性，使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中去。那麼，學生「自主學習」有沒有現成的經驗，或者既定的模式呢？
大量實踐證明，學生自主學習能力的培養需要在不斷探索中慢慢滲透並逐漸形成，而非一朝一夕之能事，需要在教師的指導和管理下，不斷增強學生自主學習意識，逐步掌握學習方法，最終養成自主學習習慣。現就我校教師在培養學生自主學習能力方面的點滴做法，並結合自身理論思考，與大家一起分享和交流。
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育的過程中，我校教師從「樂學」、「善思」、「勤問」三方面入手，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，從而達到最佳的教學效果。
一、樂學——意識領先
孟子說：「君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。
故君子欲其自得之也」。意即乙個人要學有所成，就得遵循一定的方法來加深造詣，這種方法要經過自己積極主動的學習來獲得，只有這樣，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右逢源。特別是現代教育理論和實踐的發展，給予了學生更大的發展空間和期望，為學生今後的生存和發展提出了更高的要求。
因此，只有培養學生自主學習的觀念、意識和技能，才能讓學生最大限度地挖掘自身的潛力，發揮個人的優勢，作為學習者也只有充分利用好身邊的一切學習資源和自由時間，才能順利地實現自己的學習目標，從而真正成為學習的主人。那麼，怎樣培養學生自主學習的意識呢？我認為，可以從三個方面來探索和實踐。
一是興趣培養，喚醒自主學習意識
托爾斯泰說「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」的確，興趣是推動學生進行自主學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。
對學生來說，過分的情緒壓抑、緊張的師生關係、單調的學習過程，都會導致他們自我表現能力和興趣的抑制，情緒低下，甚至發生恐懼。因此，要喚醒學生的自主學習意識，就必須最大限度地營造寬鬆的課堂氣氛，最大限度地給予學生平等參與的機會。具體到教學實踐中，我校教師總結出了三點經驗，那就是：
既要創設懸念，激發興趣。亞里斯多德說過：「思維自疑問和驚奇開始」。
任何乙個學生的好奇心都是很強的，教師若能抓住兒童這個特點，根據教材內容，創設懸念，設定疑點，往往能創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。
還要不斷創新，培養情趣。每一門學科都有其特點，教師只要善於挖掘，總能找到學生感興趣的東西。要增強教學內容的新穎性和多樣性，並針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、遊戲形式以及多**教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。
也要體驗成功，享受樂趣。好奇心是人的天性，求知慾是在好奇心的驅使下在**活動中經過培養而發展起來的，它是好奇心發展為興趣的過渡環節，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。因此，激發並極大地滿足學生的求知慾是發展學生興趣的核心。
我們在教學中應為每個學生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。
只有學生對學習始終抱有濃厚的興趣，把學習當做「趣事」，才能真正喚醒學生自主學習的意識，變「要我學」為「我要學」。
二是轉變觀念，增強自主學習意識
轉變觀念，是培養學生自主學習能力的關鍵。首先要轉變教師觀念，促進教師自主。傳統的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學生個性的發展，且使學生缺乏學習的積極性，不利於自主學習能力的形成。
轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的「教」為中心到以學生的「學」為中心的教學觀念的轉變。只有教師主動改變其傳統教學方法，接納新的教學理念，豐富自身的語言知識和能力，掌握系統的學習策略，充分領會「自主學習」的精髓，才能更好地保證自主學習順利展開，才能有效地培養學習自主學習能力。其次要轉變學習觀念，增強自主意識。
學生要接受自主學習，就得轉變學習觀念。學習要取得良好的效果，就必須加強對自己學習的管理，學習中要有自我計畫、自我監控和自我評價，要講究學習方法和學習策略。在學習中，學生還要主動選擇和**，要增強獨立思考和判斷的能力。
三是信心激勵，夯實自主學習意識
第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。
激勵的形式有很多種，我認為，主要應從以下幾方面著手：
語言激勵。「你真了不起！」「你真不簡單！
」「看，我們的學生多偉大！」「你做到這一步確實不容易，你已經努力了。」……這些都是我們常見的比較經典的激勵語言。
自信心是創造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利於調動學習的主動性和積極性。
榜樣激勵。榜樣是無聲的教育。樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。教師在教學過程中要善於因勢利導，樹立先進典型，進行大力宣傳，這樣就會大大地激發學生的學習主動性和積極性。
目標激勵。每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。
因此在教學中，教師應因人而異，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。
二、善思——習慣導航
學生的自主學習活動是在教師的指導下，從掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣開始的。我們知道，學習習慣是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。
因此，培養學生的自主學習能力，學習習慣的養成是非常關鍵且十分重要的。而「善思」，則是學習習慣當中最基本、最高效的方式之一。
「善思」的習慣養成，可以從「課前、課中、課後」三個環節做起。
課前整體感知，思辨資訊。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。尤其是課前的預習，是培養學生自主學習能力最重要的一環，大量的未知資訊，需要學生去收集、甑別、整理、加工甚至處理。
因此，我們在指導學生預習時應對要學的內容，認真研讀，理解並應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。這樣的預習不僅能夠讓學生聯絡以前的知識，發現新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。也能培養孩子的自學能力，從而提高孩子聽講的興趣和效果。
課中解惑釋疑，思省問題。課堂上，我們教師不僅用語言傳遞資訊，還會用動作、表情傳遞資訊，用眼神與學生交流。因此，學生在課堂上要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析；大膽發言，展示思維。
並把自己預習中界定的那些疑惑或者問題，加強點面結合，尋求突破。同時還應該通過積極回答課堂上老師的問題來釋疑解惑，加深理解，增強記憶，提高心理素質，促進創新意識的迸發。
課後拓展延伸，思索新異。學生課後對所學內容進行認真的複習，歸納知識要點，找出知識之間的聯絡，明確新舊知識之間的聯絡，形成知識結構或提要步驟式知識結構。主動詢問，補上沒有學好的內容。
對不同的學習內容要注意進行交替複習。這些都是學生自主學習能力不可或缺的關鍵環節。不僅如此，課後學生還應對所學知識主動拓展延伸，擴大視野，發散思維，尋求新的問題，探索新的解決途徑。
「善思」的過程就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯絡與生活實際的聯絡等認真思考，形成體系的過程。因此需要教師的耐心和細緻，需要有計畫嚴要求，勤檢查嚴督促。只有這樣，學生自主學習能力的習慣才能真正養成。
三、勤問——方法引路
好學與勤問是不可分割的，「學問學問，不懂就問」。不但要學，而且要勤問。質疑問難也是**學習的一種好方式，更是教育家陶行知先生一貫的治學思想。
勤問不僅僅是師生、生生交流溝通的一種方式，也是學生不可或缺的一種學習態度。只有多問，才能從不懂到懂，從懂到精，只有多問，才能盡快地掌握學習技巧和方法，最終脫穎而出。
要引導學生勤問，首先要鼓勵學生敢問。學生之所以不敢問，究其原因有三怕：怕丟面子、怕同學瞧不起、怕老師有看法，誤認為請教別人是不光彩的事情。
自古「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」學習中的「不懂」、「不會」是常事，決非愚笨，而不恥下問，卻是乙個人好學上進的表現，更是自主學習能力的表現。
要引導學生勤問，其次在「勤」上下功夫。勤問是乙個人有強烈求知慾的表現，但勤問不是隨便問，也不是動輒就問，而是要有準備的問，有目的的問，是經過一番思考後的問。因此，必須引導學生做到下面四點：
一是先學而後問。在學習的過程中去發現問題。二是先思而後問。
學習應以思考為基礎，向別人問問題，得自己先想一想，先思考研究一番。三是勤問還須善問，也就是會問。要善於抓準時機，抓住問題的要害，恰到好處地向別人請教。
四是勤問必須是誠懇的問、虛心的問。我國古代有個名叫楊時的，他為了向程頤討教，特地登門拜訪。但不巧，程頤正好睡午覺。
楊時未去驚動，立在門口等候。當時正值嚴冬，大雪紛飛，待程頤醒來發現，楊時已成了乙個雪人。程頤見狀十分感動，兩人從此成了知己。
要引導學生勤問，最後要敢於問到底。問到底，就是俗話所說的「打破砂鍋問到底」，追根究源，刨根問底，問個明明白白，**個清清楚楚，不留半點疑問。這是求真求實的學習態度和學習品質。
滿足於似懂非懂，滿足於一知半解是「問到底」的大敵。荀子在《勸學》篇中說得好：「百發失一，不足謂善射；千里跬步不至，不足謂善御；倫類不通，仁義不一，不足謂善學」。
在學生自主學習能力培養的過程中，我們不但要教給學生敢問、勤問的學習方法，更要培養學生問到底的精神和毅力，否則，很可能功虧一簣，甚至全功盡棄。
蘇霍姆林斯基說過：「只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育」。我們教育學生最終就是要培養學生自我教育、自我發展的能力。
因此，面對新課程改革的要求，我們應充分發揮教師的主導作用，在教學過程中利用多種策略去激發學生的學習興趣、信心，指導他們養成良好的學習習慣，培養、發展他們的自主學習能力，從而讓每乙個人都能夠適性發展，更好地適應社會、時代發展的要求。
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