變厭學為樂學，變苦學為善學
讓學生由厭學變為樂學，由苦學變為善學，這也許是每乙個老師都想得到的結果。事實上，在課程改革的實踐中，有很多老師都在這個問題上花費了不少的心思，也做了許多有益的探索，取得了豐富的經驗。
對學生來說，學習無疑是一件苦差事;但「苦」中是有「樂」的。老師的任務之一，就是要幫助和引導學生體驗學習的過程，讓他感到樂趣，在輕鬆和諧的氣氛中完成原本艱苦的學習和探索。這樣，學生就不會以學為苦，就不會厭煩學習了。
那麼，怎樣才能達到這一目的呢？不妨試一試下面的方法：
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。
「興趣是最好的老師」。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如學習《孔乙己》時，扣住孔乙己的「死」，我精心設計了多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內容，在為學生創造思考機會的同時，引導、促進學生發散開去進行多角度思維，進而剖析全文，把握主旨。問題一，孔乙己究竟會不會死？會如何死？
讓學生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得「自由」，才激發了學生的學習興趣。問題二，孔乙己為什麼必死無疑？
證據是什麼？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什麼要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側面啟發學生主動思考，學生按照自己的理解做出出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生間的有效合作與互動將學生思維徹底開啟。
在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。
所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：
「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在讀高爾基的《海燕》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。
通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度裡發揮自己的智慧型和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧型的火花，給課堂教學注入生機。如在學習《扁鵲見蔡桓公》一文時，我問學生：「這個故事告訴我們乙個什麼道理？
」大部分學生都回答：有了錯誤，應及時糾正，如果總是自以為是，拒絕別人的幫助，錯誤就會越犯越重。也有同學說：
善意的提醒、好心的幫助是社會生活中所需要的，是應當大力提倡的，但也要看物件。更有乙個學生做出了這樣的回答：做醫生的不能放棄任何乙個病人。
他的回答似一石激起千層浪，頓時引發了課堂上激烈的討論。最後，在學生們討論的基礎上教者作適當引導，幫助學生進行總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂上得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來。
語文課本中的篇章大都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反覆朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀後感等，大有助於發掘每個學生的智慧型潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。
如：我在學習《愛蓮說》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生反覆誦讀，以悟出作者內心的真實想法和他的人生態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，寫讀後感或點評。
這樣讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到昇華。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生，平等的對待每乙個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。
如果教師對不上進的學生態度冷淡，只知道一味責怪，或者常常施加不適當的批評，那就一定會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？
我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。
例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！
」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。
由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂於學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
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