變「教師教，學生學」為「教師教學生學」
九年義務教育初中地理教材（人教社版），己在我市經過了三年多的實驗和試用。廣大地理教師普遍認為，九年義務教育教材與原用統編教材的最大區別，是它更適合學生自學，甚至可以說它是「自學的教材」，或者說它既是「教材」，也是「學材」。
作為初中地理教師，如何鑽研和領會九年義務教育地理教學大綱的精神？如何
把握九年義務教育教材的特點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣盡可能
地提高初中地理教學質量？都是必須認真思考和反覆研究的問題。大凡一次教
材的重大改革和變動，都必然伴隨出現乙個教師如何逐步適應的過程。當前擺
在初中地理教師面前的一項重要任務，就是如何大膽進行教學、教法改革，縮
短對九年義務教材的適應過程，盡快地使初中九年義務地理教學走上正軌。
一些教師在使用九年義務教育地理教材時，感到這套教材是「學生好學，教師
難教」。這正好說明，九年義務教育地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向
了學生，由「教」轉向了「學」。因此，如何指導好學生學已成為九年義務
教育地理教材教法改革的核心問題。也就是說，要適應九義地理教材的變革，
教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容「講」清
楚，「講」生動，「講」透徹，而是應當考慮和研究如何使學生「學」懂、
「學」會、會「學」，如何教會學生自學的方法，從而讓學生達到增加、長
智、練能的學習目標。
實現這一教學目標，從根本上講，就是要變「教師教，學生學」為「教師教學生學」。其主要途徑和措施是：
一、認真鑽研大綱教材，盡快轉變教學觀念
認真鑽研九年義務教育地理教學大綱和教材，就不難發現，它們與原大綱和統
編教材和主要區別，一是三條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲
得地球和地圖，世界地理、中國地理三個方面的基礎知識；使學生學會有關的
地理基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容
的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心
智特徵。三是教學內容和要求**化，多層次，更加具體、明確、清晰，便於
師生遵循。四是突出了人口、資源、環境觀點的教育和國情教育，人文地理與
自然地理並重，理論聯絡實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養要求
更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化
和降低了一些要求，減輕了學生負擔。
大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的
過程，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要
由教師講為主變成學生學為主，耍充分利用九年義務教育教材，指導學生學
懂，學會，直到會學。也就是說，要把「教師教，學生學」變為「教師教學生
學」。過去那種「教學教學，教師教，學生學」在某種意義上講，是教與學的
分離，現在應提倡的是「教學教學，教師教學生學」，雖然只少了乙個標點符
呈，但它都意味著教與學的有機結合，教師的著力點己不再是「教」，而是
「教學生學」，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自
學方法，養成自學的習慣；如何科學、準確、規範地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果；等等。
二、重建課堂教學結構，著力指導學生活動
過去的地理課堂教學結構，多是圍繞「組織教學__複習提問__講授新課_ _總結鞏固__布置作業」的模式，即「組、復、新、鞏、布」而進行的。九年義務教育大綱教材的變革，當然地也給地理課堂教學提出了新的要求，教師必須重建課堂結構，才能與九年義務教育大綱教材的變革精神相適應。建立新的地理課堂教學結構，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓練三部分內
容有機地結合起來，適時、得當地加以處理；二是研究如何恰當地安排和實施「綱、讀、動、講、練、評」幾個課堂教學的基本環節。可以說，這幾個基本環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的「綱、講、評」以教師的「教」為主，「讀、動、練」以學生的『『學」為主。
「綱」是指教師根據大綱教材的要求和內容，精心設計的教學提綱、教學綱
目，包括板書提綱、指導學生讀書的提綱等。應盡可能地反映出教材內容的知
識系統、框架結構、知識間的內在聯絡，展示該課學生的學習目標，並做到簡
洁明了，線索清晰，綱舉目張。
「讀」是指在教師的安排指導下，讓學生有目的地讀書、讀圖，較準確地勾
畫、標註出課文中的知識要點，圖象中的重要界線、範圍及註記等。教師應精
心指導，盡可能地使學生讀書、讀圖的目的明確，勾畫、標註文圖的方法得
當，逐步養成讀書、讀圖的良好而規範的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本
方法。「動」是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括上述的讀書、讀圖，勾書、勾圖，教材中的「想一想」、「讀一讀」、「做一做」，課堂上的答問、討論、填圖、作業練習訓練等。教師應有計畫、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生積極、充實、愉快、有趣，不致感到上課學習是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。
可以說，缺乏學生活動的地理課，決非一堂好課。要讓學生「動」起來，
「動」的核心是思維活動，是學得生動活潑，而不在於形式上的站起、坐下、
齊聲答問次數的多少。
「講」是指教師對重難點、易混易錯知識的講解，對地理規律性的概括總結，對學習方法的指導等。學生通過讀書、讀圖、「想一想」、「讀一讀」、「做
一做」等自學活動己經懂得了、解決了的問題就不必再講了，教師「講」的著力點應在於「畫龍點晴」，在於釋疑解惑，在於精講講活。而面面俱到、平鋪直敘、半斤五兩、照本宣科滿堂灌式的「講」，學生是不感興趣的，不受歡迎的，教學效果也是極差的，這已經是被無數實踐的事實所證明了的。
「練」是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，
形成各種能力的訓練，包括答問、填圖、讀圖、「做一做」、完成作業等口頭
的和書面的練習。這既是課堂學生活動的重要組成部分，又是課堂教學必不可
少的重要環節，也是教師獲取反饋資訊的主要源泉。教師應精心設計、安排
「練」的材料、「練」的時間，把「練」貫穿在課堂教學的過程中，使「講」和「練」有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。學生能否順利通過相關的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準，因而也可以說，缺乏學生練習訓練的地理課，決非一堂好課。
「評」是指學生或教師對學生口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。評，對學生來說是一種較高層次的思維訓練，它不僅要讓學生明晰對與錯，而且還要懂得「為什麼？」這是根據反饋資訊，有針對性地及時培養學生思維能力的重要環節，切不可掉以輕心，隨意放過。
教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固地掌握那些易混易錯的重難點知識及規範化的答案，順利達成學習目標。
課堂上「讀、動、練、評」等學生的學習活動，不能是自發的、盲目的。教師在備課時，就耍有計畫、有意識、有目的地對課堂學生活動的時段、形式、內容等精心加以設計安排，上課時再加以積極引導、指導和組織實施。無準備、不安排課堂學生活動不行，自流放任地讓其活動也不行。
九年義務教育教材的重要特點之一，就是本身就有不少學生活動的形式和內容，如「想一想」、
「讀一讀」、讀圖、選作複習題等，教師一方面應當充分加以利用，適時進行安排處理，同時又要根據自己學生的實際，及時按排其他形式的學生學習活動。如果在每節地理課中，教師精心設計安排的、有效的學生學習活動時間平均能有1/2以上，那麼，教師為主導，學生為主體的教育思想就將得以體現，教師教的積極性和學生學的主動性也將得以發揮，教學質量的提高，學生能力的培養將不再是空話，九年義務教育教材的變革精神及「教師教學生學」也將逐步得以貫徹、實現。
變「教師匯入」為「學生匯入」
變 教師匯入 為 學生匯入 就是給學生設計的動口參與機會之一。匯入新課的任務改由學生承擔，由於其形式的新穎，受到了學生的歡迎。每一節生物課在學習新內容之前，由一位學生 按學號輪流，預先準備 上台向全班同學預告本堂課所要學習的內容，引入新課。具體要求是 1 姿態大方，聲音洪亮。2 語言清晰 流暢，匯入...
教師少教,學生多學,實現課堂高效
教學的主要目的在於 尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。誇美紐斯 今天，我們研究高效課堂教學，應當仍然把 教師少教學生多學 作為基本綱領。一 確定目標明要求 讓學生明確要學什麼 教學中，必須讓學生知道自己將要學習什麼，這樣學生和教師的課堂行為就會統一而不盲目，效率就會大大提高...
「教師少教,學生多學」是有效教學策略
引用 教師少教，學生多學 是有效教學策略 遠在1632年，捷克教育學家誇美紐斯在 大教學論 中提出班級教學制時就提出教學的 主要目的在於 尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。今天，我們研究有效教學，應當 仍然要把 教師少教學生多學 作為基本綱領。一 把 學生可以多學 的應有權...