教師少教,學生多學,實現課堂高效

「教學的主要目的在於：尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。」（誇美紐斯）今天，我們研究高效課堂教學，應當仍然把「教師少教學生多學」作為基本綱領。

一、確定目標明要求：讓學生明確要學什麼

教學中，必須讓學生知道自己將要學習什麼，這樣學生和教師的課堂行為就會統一而不盲目，效率就會大大提高。

在每單元起始時告知並強調單元訓練重點，在布置或檢查預習時闡述學習目標，在閱讀行為開始之前提出有針對性啟發性的問題，甚至可以利用一些時間來讓學生討論單元或每課時的學習目標或任務。

二、教會方法供素材：讓學生知道用哪些方法來處理素材

教學中先把方法教給學生，並作適量的訓練以熟悉方法，然後進入正課的學習，即將素材（包括課文）展示給學生，讓學生用學到的方法處理手中的素材。

比如概括內容要點的教學。教給學生概括要點可分步進行：先找出關鍵詞、再確定概念，然後理解意圖，最後表述出來。

「找出關鍵詞」，要求學生在默讀課文的同時，用鉛筆劃下自己認為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來；「確定概念」，默讀勾畫的關鍵詞，確定本文段的表述物件是什麼；「理解意圖」，確定作者在本文段裡試圖表達的東西；最後，學生把要點表述在紙上。加強訓練學生的語言組織和表達能力。

三、開啟通道重操練：讓學生由聽懂到會用，提高能力

任何語文能力都是在反覆操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學生足夠的操練時間。每單元四篇課文大都能作為操練的素材處理，另外還應該精選一些素材供學生操練。教給解題、閱讀、思維的方法，反覆操練，直至掌握。

像理清思路、概括要點等能力，除了做一點題外，在後續單元課文的學習中都應該有意識地讓學生操練。

及時地總結方法、反饋資訊也是非常必要的，這樣就可以更快地進步。學習完每一課每一單元都要對學到的方法進行總結，這樣才可能進行能力遷移。總結可以在教師指導下學生完成，也可以學生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應該靈活多樣。