附件1**編號
貴州省教育科學院貴州省教育學會
2023年教育教學科研**、教學（活動）設計
徵集評選登記表
學科類別（不要以編號代替）：小學語文
說明：一、學科類別：1.
中學語文 2.中學數學 3.中學英語 4.
中學物理5.中學化學 6.中學生物 7.
中學政治 8.中學歷史 9.中學地理 10.
小學語文 11.小學數學 12.小學思品 13.
小學英語 14.小學科學 15.中小學** 16.
中小學體育與健康 17.中小學美術 18.中小學資訊科技、通用技術 19.
中小學綜合實踐活動 20. 學前教育 21.綜合（凡不是純學科性的**都歸在這一類，如：
如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質等）。
二、**題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什麼課的設計或案例，如：《祝福》教學設計、《分數的除法》教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。
我的「少教多學觀「——讓學生自主學習
——以《鳥的天堂》教學片斷為案例
平壩逸夫小學彭巨集
新的課程改革就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、**的學習方式。「自主學習」要求學生對為什麼學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是「少教多學」中的一種高質量、高效益的學習方式。
下面就以《鳥的天堂》一課的部分片斷來**在課堂教學中如何倡導學生的自主性學習，實現「少教多學」的目的。
一、學習目標的自主性
學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據「大綱」和「教參」上的要求以及自己對教材的理解而確定課堂的，缺乏自主性和創造性。而且暴露出它的許多不足，如學生對自己學習沒有「主人」的權利，教師包辦了教學這一環節。學習目標的確立，是學生思維重新構造與發展的重要組成部分，不可「一刀切」。
因此在教學中我們應做好「教師定向」向「學生定向」轉變的環節。
片斷一：
師：剛才我們初讀了《鳥的天堂》這篇課文，誰能說說你讀懂了什麼？
生：我讀懂了那株榕樹長得很茂盛。
生：我明白了那株榕樹上棲息著很多很多的鳥。
生：我知道了作者在不同的時間去了兩次鳥的天堂。
師：大家讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書非常認真，那麼你們還想知道些什麼呢？
生：這兒為什麼會是鳥的天堂？這株榕樹到底有多大？這裡到底有多少隻鳥？
生：為什麼說「似乎每一片綠葉上都有乙個新的生命在顫動」？
生：這篇文章讀了之後讓人感覺很美……
師：真會讀書，這麼多的問題都很值得我們去研究，帶著這些問題，我們到鳥的天堂去看看好嗎？
二、學習方法的自主性
學習方法教師是不能移植的。長期以來，我們在教學過程中，往往希望學生按照教師為其選擇或指定的方法來學習，並貼上「促進學生能力發展」的標籤，忽視了學生。這其實陷入了乙個教學誤區。
我們都清楚，即使是一種再好的學習方法，但相對於每乙個具體的學生來說，可能就不是最佳的。每乙個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的學習方法來學習知識，理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自主地感受，自由地表達，這樣課堂才有了靈性，才會創造出火花。
片斷二：
師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那麼生機昂然，鳥兒是那麼生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇「樹」還是「鳥」？
學生做出決定。
師：選擇「樹」學生請齊讀 7 、 8 自然段；
師：選鳥的學生請齊讀第 12 、 13 自然段。
師：現在請「樹「和「鳥」仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，
師：請「樹」先來，可以嗎？
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：「我們枝葉…….」（師把「我們」念成重音，暗示學生角色變化）。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有乙個新的生命在顫動。
我生命力很頑強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧！
生：我歌聲婉轉，我活潑可愛。我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這麼旺盛的生命力。
生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤鮮豔，我們的歌聲婉轉動聽，我們活潑可愛，沒有我們，大家就不會去看榕樹了。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是衝著他們去的。（面向「樹「組同學）你們同意嗎？
眾「樹」：不同意；
生：我們是南國之樹——榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。如果沒有我們，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
師：多有詩意的表述！榕樹充滿詩意地生活在這裡，老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就是衝著「鳥」去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的。
三、情境問題的自主性
「提出乙個問題比解決乙個問題更重要」，這已是一句至理名言。閱讀教學追求的是讓學生通過自主閱讀教材，在讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力和語文素養。我們要盡量克服預先提出問題，讓學生「帶著問題讀課文」，使學生思維受到束縛，難以啟用創新的火花。
片斷三：
師：看到這一情景，我們也情不自禁地與作者一起讚嘆道——
合：那「鳥的天堂」的確是鳥的天堂啊！
師：看書中這句話，再自己讀讀，你發現了什麼？
生：我發現了這句中有兩個鳥的天堂。
生：這句話最能表達作者當時對鳥的天堂的讚美之情了。
生：為什麼第乙個鳥的天堂加了引號，而第二個卻沒有？
師：是呀？老師也挺納悶，這到底是為什麼？你們也來給我當一次老師，一會兒告訴我好嗎？
四、感情昇華的自主性
「樹」和「鳥」進行換位
師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什麼關係？
生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更加嬌嫩、美麗。
生：我贊成剛才這位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關係，而且關係非常密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。
師：你不但善於傾聽，而且善於思考。
生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
（「樹」齊讀寫鳥的自然段，「鳥」讀寫樹的自然段）
師：你們有什麼感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。
生：讀了這段話，我彷彿來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心裡。
生：我覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！
語文課的「吸引力」就在於它真正喚醒學生，讓學生不斷超越自我和增強創新意識。語文課的目標就是要培養學生語文學習與實踐的能力和素養，所以我們要領悟課改真諦，大力改革課堂教學，為自主學習添磚加瓦，為「少教多學」理念的實施抹下一筆濃厚的色彩。
少教多學課堂教學中如何關注學困生的學習
數學組專題交流材料 四 中心發言人吳敏 隨著我校 五步嘗試 課堂教學模式的推進，教師們都感覺到現行的課堂教學模式很容易造成學生的兩極分化，導致 強者更強，弱者更弱 的現象。那麼 五步嘗試 課堂教學中如何關注學困生的學習就成了急迫需要解決的問題。在教學中 五步嘗試 我們如何關注學困生的學習呢？一 在 ...
讓學生的自主學習更真實
發表日期 2003年10月3日出處 自撰作者 戴亞蘭已經有661位讀者讀過此文 讓學生的自主學習更真實 葉聖陶先生說 學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟 強調的是 自讀自悟 現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教學生學生學習，讓學生成為學習的主人。語文課程標準 指出，要讓學生在讀書思考的基礎...
讓課堂成為學生自主學習的園地
頂層設計下的課堂特徵 實驗小學葉遠琦 隨著教育改革與發展的深入，讓學生成為課堂學習的主體，關注學生在課堂教學中的生成與發展，迫切的呼喚教師教學方式和學生學習方式的轉變，要構建自主高效的多元語文課堂，使學生在具體的語文實踐中掌握學習的方法真正成為課堂學習的主人，教師就要大膽創新，捨得放手，創設學生進行...