這樣教學生才肯學

有人認為課堂教學與以上幾種心理需求是「天敵」，不可能在課堂教學中兼顧學生這些需求。好老師不會這麼想！好老師會想方設法在課堂中滿足學生的這些需要，從而激發學生內在的學習動機。

美國心理學家james raffini，帶領一批有經驗的好老師，研究和設計出了150種能夠有效激發學生學習動機的方法，結集成《這樣教學生才肯學：增強學習動機的150種策略》。

例如，作者在書中對於如何在課堂教學中增強學生的自主性，提出了10項建議：

1．當有幾項學習活動達成同一目標時，讓學生自己從中做出選擇。雖然這個建議會使教師的工作更加困難，但這是一種構建學生自我決定和學習內在動機的強有力的方法。

2．當課堂教學過程不是關鍵環節時，讓學生選擇決定如何實施此過程。任何選擇，無論大小，對學生自主感都有益無害。

3．只要有可能，給學生提供機會，讓他們決定完成作業的時間、地點以及順序。當面對選擇和決定時，要求學生承擔義務。正是這種承諾會產生自主的內在動機行為。

4．營造安全的心理環境，在這種環境中學生願意冒險做出決定。不安全感和缺乏自信使一些學生難以做出選擇。保護學生不受他人的嘲弄和批評，提醒他們錯誤是學習過程中必須而自然的一部分，這有助於營造一種心理安全課堂。

5．當學生的行為必須受到限制時，多花些時間對受限制的原因做出清晰富有邏輯的解釋。「因為我是這樣說的！」這遠遠不夠好。

6．當行為受限制時，承認有衝突的情感。承認有衝突的情感會讓學生知道，他們的思想和情感被理解。

7．當必須要求或限制行為時，有效的控制要限定在最小範圍內。當必須要進行外部控制時，使用盡可能少的控制，增加學生最終認同限制或要求的必要性時，能幫助教師實現目標。

8．當因乙個學生的行為讓教學難以進行時，使用符合邏輯的結果而不僅僅給予懲罰。因為邏輯結構強調社會秩序的現實，而不是教師的個人權力，通過幫助學生為自己的行為負責，邏輯結果增強自我決定意識的可能性更大，而懲罰把這種責任放在教師身上。

9．只要有可能，鼓勵學生使用個人目標設定技術，來界定、管理、現實自我決定的目標。通過讓學生自己控制志向和行為，幫助學生憧憬並確定可實現的目標，可以增加內在動機。

10．盡量避免因學生的行為對學生評價對錯好壞，而是讓他們對自己選擇的結果負責。當他們為選擇的結果負責時，學生學會評價這些選擇，而不是被評價或被貼上標籤。

針對這些建議，作者又具體地提出了20多條操作性很強的策略。

雖說並不是所有的都適用於我們中國的教育，但還是有不少值得借鑑的。比如有個策略是「免做作業圓牌」，這個策略的目的是使學生體驗自主意識和對家庭作業的控制。還有乙個策略是先行組織者。

在學習新的單元和課題之前提前把學習主題告訴學生，採用學生提出的問題，圍繞學生的興趣組織該主題的學習，支援學生的自主能力和自我決斷能力。第三個策略是全班參與的反思式問答。本策略類似於隨機學號提問法，目的是給每個學生參與班級討論的機會，來構建學生的勝任感和聯絡幹。

同時他也能有效減少小學課堂中尋求注意式的舉手現象。看到那麼多的策略，不得不佩服那些原創者，他們用熱情和智慧型創造出乙個個教育的神話。