做乙個「教學生學」的「好先生」
作者：張愛蓮
**：《教書育人·教師新概念》2023年第10期
還記得當知道自己要教低年級語文時，我長吁一口氣：讓他們多讀一讀，多記一記，肯定沒問題，頓覺輕鬆無比。可乙個月下來，問題頻出：
把字寫得「缺胳膊少腿兒」的比比皆是，移花接木的層出不窮，同音字更是混沌一團，小學生不是擅長機械記憶嗎？這可怎麼辦呢？我迫不及待地翻閱了心理學書籍進行查閱，發現：
小學生是擅長機械記憶，但不論處於什麼成長階段，意義識記的效果總是比機械識記的效果要好。因此，對低年級學生進行一些漢字音形義方面的知識滲透還是很有必要的。教會學生學習的方法，乃是學生一生都受用不盡的一筆財富。
基於此，筆者及時調整了自己的教學思路。
一、通俗滲透漢字的構字特點
低年級學生對於那些直觀、形象的東西往往是記憶深刻的，為了方便學生對於象形字的記憶，我從網上蒐集這些字的古今演變過程展示給學生們看，並伴以淺顯的講解，讓字的每個筆劃和實物聯絡起來。這樣，當學生們寫到這個字的時候，他的腦海中就會出現相應的畫面，這大大降低了錯誤的機率。
心理學家布魯納曾說過：「關於人類的記憶，經過乙個世紀的充分研究，我們能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構造好了的模型裡面，否則很快就會忘記。」所以，意義記憶的效果總是優於機械記憶。
對於那些會意字，我的方法是：讓學生結合字形猜字義。例如，學生在記憶「休」和「體」時，有人就給出了很好的方法：
乙個人走累了，所以，就靠在路旁的一棵樹上歇一歇，這就是「休」；乙個人最寶貴的東西就是他的身體，身體是做一切事情的根本，所以「體」的右邊是「本」。調動學生的積極性，讓他們在思維的空間裡迸射出火花，讓字深深地印刻在他們的腦海中。
二、集中比對形聲字
在低年級的課本中都有集中識字的識字課，這些識字課，更好地幫學生理清了在漢字中占多數且容易混淆的形聲字和音近字。在進行這部分內容教學時，如果我們僅僅為了教學生字而去「教」去「學」的話，就使得課堂呆板了些，沒有真正起到「授之以漁」的作用。因此，在課堂上，我讓學生在讀準生字詞的基礎上暢所欲言，說出自己對這些字詞的理解以及是通過什麼途徑來理解的，接著讓他們查字典，找出這一形聲字大家族中的另幾名成員，再進行集中比對，說說自己的發現。
這樣做，主要是把「形聲字」這一重要的構字方式根植於學生的腦海之中，今後，再遇到類似的字時，能夠通過自己的有根據的思考去進行意會和運用。
《聞一多先生的說和做》教學參考
教學參考資料 臧克家 人家說了再做，我是做了再說。人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。作為學者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學的兩年時間，我對他是有著深刻印象的。那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鑽探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁 鑽之彌堅，越堅，鑽...
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