《中學生物學教學論》試題庫
第四部分判斷題
1．（ ）作為一名合格的中學生物學教師，在知識方面應具備的條件是：有較深的生物學專業知識及較強的生物學實驗能力。
2．（ ）一名合格的生物學教師所具備的實驗能力指的是具體操作實驗的能力。
3．（ ）作為一名合格的中學生物學教師必須學習生物學教學法。
4．（ ）隨著不同歷史時期的政治，經濟情況的不同，以及生物科學的發展狀況，中學生物學教學的教材有變，課程設定不變。
5．（ ）課的型別決定了教學方法。
6．（ ）在實際教學過程中，往往是多種方法配合使用的。
7．（ ）注入式教學強調學生是學習的主體。
8．（ ）注入式教學更注重教師的主導作用。
9．（ ）啟發式教學更注重教師的主導作用。
10．（ ）初中低年級學生的抽象思維經常需要具體的直觀的感性經驗作支援。
11．（ ）導言的內容只限於課本範圍。
12．（ ）在教學過程中引用課外材料時主要考慮選取使學生感興趣的知識。
13．（ ）教師應注意在講述中「設疑」和「答疑」尤其是「答疑」應由教師來回答。
14．（ ）啟發式教學引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。
15．（ ）注入式教學中學生是被動地接受教師傳授的知識。
16．（ ）談話中提出的問題要簡單、明了，富有趣味性，所以避免較深的問題。
17．（ ）在談話中，盡可能使全班同學都參加到談話中來。
18．（ ）實物直觀、模象直觀和語言直觀，在給學生提供感性材料方面，起著相互補充的作用。
19．（ ）活的生物的優點是不受時空限制，能使學生獲得豐富的合於實際的感性知識，有利於理解教材和掌握教材。
20．（ ）模型的優點，一時不受時空限制，二是不受原物體大小的限制。
21．（ ）模型的主要作用是，幫助學生真實地掌握生物的形態和結構，並在此基礎上理解生物體的生理功能和對生活環境的適應。
22．（ ）語言直觀有兩方面涵義：一是利用生動而形象的語言與直觀教具的使用相配合；二是語言的形象化。
23．（ ）把幾種直觀教學手段分配在不同教學環節中為橫排法。
24．（ ）講授同一內容時應用幾種直觀手段所為縱排法。
25．（ ）上課前就應把演示物陳列在講台上，演示結束後仍然放在講台上。
26．（ ）教師在演示標本、實物、模型、掛圖、幻燈時應考慮讓每乙個學生都看清楚。
27．（ ）演示實驗可以單獨成為一種教學方法。
28．（ ）講課中的演示試驗的目的是為了驗證和鞏固知識，從邏輯上講是由一般到特殊的演繹過程。
29．（ ）講課後的演示試驗的目的是為了驗證和鞏固知識，從邏輯上講是由特殊到一般的演繹過程。
30．（ ）生物實驗材料受地區和季節限制，必須事先進行考慮，也就是說編制課時計畫時就應考慮。
31．（ ）學生獨立進行實驗的前一節課應布置學生預習實驗。
32．（ ）不論採用哪一種實驗方式，在實驗基本結束後，教師都應進行小結。
33．（ ）課外實驗作業與課外生物科技小組是相同的概念。
34．（ ）複習的目的和要求是著重要求學生把學過的內容在記一遍。
35．（ ）課外作業的內容是以鞏固新教材為主，適當聯絡已學過的有關知識，所以作業量要盡量多一些。
36．（ ）閱讀教材是課外作業的一種形式。
37．（ ）能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一系列活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特徵。
38．（ ）能力是在人的心理素質的基礎上，經過教育和培養，大量吸收他人的智慧型和經驗而形成和發展起來的。
39．（ ）智力集中表現在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決實際問題的速度和質量上，亦反映在對知識的概括及抽象水平上。
40．（ ）智力是先天素質，社會歷史遺產和教育三方面因素相互作用的產物。
41．（ ）學生的智力可以從注意的指向性、觀察的精確性，記憶的牢固性，思維的靈活性，想象的豐富性等方面考察。
42．（ ）考察乙個學生智力發展水平的高低主要考察它掌握知識的數量。
43．（ ）知識是能力培養的基礎，能力是掌握知識的必然結果。
44．（ ）通常能力水平高的人知識不一定豐富，而知識豐富的人，能力水平一般都很高。
45．（ ）教師要在教學中講清所學生物學知識的意義，了解生物學知識與人類生活的關係、目的，能促進學生自覺地學習，強化有意記憶。
46．（ ）學生親感知獲得的知識記憶不牢固，需要教師輔導。
47．（ ）觀察實有目的有計畫的知覺。
48．（ ）創造能力是指思維活動具有新穎獨特的創造活動的能力。
49．（ ）學生的創造能力，必須脫離現有的經驗和知識水平而培養。
50．（ ）創造性活動與人的個性心理特徵相關性不大。
51．（ ）在教學中是否重視學生能力的培養，效果如何，是衡量一切教學方法是否具有生命力的標誌，是教學藝術的實質所在。
52．（ ）生物學課堂教學是培養學生能力的重要途徑。
53．（ ）教師要善於針對生物學教材的重點難點，新舊知識的接合點提問，針對學生理解中的錯誤或不確切處提問。
54．（ ）教材分析的順序是，首先應參照大綱，對一門學科進行分析，然後是對章節進行分析。
55．（ ）對於教師來說，重要的是掌握目前使用的教材應該如何分析。
56．（ ）生物學知識是教學、考試、教學質量評估和編寫教材的主要依據。
57．（ ）通讀教材的好處是可以理解教材的編寫意圖，知識的前後聯絡，不同年級學生的不同要求。
58．（ ）做為一名生物學教師只通讀所要講的一本教材就可以。
59．（ ）依據教學大綱分析教材。
60．（ ）在教學過程中，教師應隨時觀察學生對自己教學的反應，而且在課後聽取學生的意見。
61．（ ）對於教材的重點和難點應當放慢速度。
62．（ ）中學生物教師的備課是指制定教學工作計畫。
63．（ ）中學生物學教師的備課是指教學工作的一般準備工作。
64．（ ）課時計畫指的就是教案。
65．（ ）單元教學工作計畫是教師上課的依據。
66．（ ）每節課的教學目的要明確具體，簡明扼要，在規定的教學時間內能夠完成。
67．（ ）新課教授後的複習鞏固內容，應根據課上學生的掌握程度現場制定。
68．（ ）教學中每一步驟所需的時間應機械地確定，以便教學時間合理分配。
69．（ ）教師對複習和檢查舊知識的內容，要提問哪些學生等在課前應預先加以考慮並予以確定。
70．（ ）考查和考試是檢查學生學習成績的兩種形式。經常進行的檢查考試；分階段進行的檢查是考查。
71．（ ）考查的方法常用的有課堂提問、作業、書面測驗等。
72．（ ）作業是指新課講完後所布置的課外作業。
73．（ ）書面測驗屬經常性考查。主要作用在於使學生將分散獲得的知識加以系統整理、加深理解、增強記憶。
74．（ ）考試是階段性檢查時採用的一種方式。
75．（ ）測量就是對於測定物件給出數值，即測值，以資比較。
76．（ ）布魯姆主張識記階層所強調的能力僅限於憶想、辨認、記憶。
77．（ ）布魯姆主張，理解是把學習材料從一種形式轉換為另一種形式，比識記低一層次。
78．（ ）評價考查考試質量的指標有效度、信度、難度、區分度。
79．（ ）標準相關效度是用來了解、考試分數能否有效地**或評估某種學習表現。
80．（ ）考試信度偏低說明考試難度較大。
81．（ ）學業成績的評定就是根據教學計畫，對學生學習作出評估的過程。
82．（ ）教學中常用的兩種計分方法是百分制記分法、常態記分法。
83．（ ）常態記分法即用簡單文字或數字把學生學習成績優劣表示出來。
84．（ ）鑑別力低的試卷，學習好的學生與學習差的學生得分差別大。
85．（ ）信度越高，說明考試結果越可靠。
86．（ ）生物學測試要在考試結束後編制標準答案。
87．（ ）對某一專題進行調查或總結某一教學經驗時，也有大量資料需運用統計表對資料進行收集、整理、分析、歸納，然後提出看法、建議，寫出總結報告。
88．（ ）統計表的結構要簡單明瞭。一張表必須而且只能有兩個中心，要說明的問題十分明確，一目了然。
89．（ ）生物研究課題的選擇要有意義，要有理論依據。又要對實踐有指導意義，課題不宜太大，要具體明確。
90．（ ）實驗報告內容一般為研究的目的、研究的方法、研究的內容、研究的結果四個方面。
91．（ ）講授法能在比較短的時間內傳授大量書本知識，因而是傳授知識的最有效和最經濟的方法。
92．（ ）發現法的長處在於有利於培養學生探索精神和**性思維能力，學會發現探索的方法。
93．（ ）完整的生物實驗室應包括實驗專用教室，教師準備室，標本儀器室三部分。
94．（ ）實驗專用教室透光面積與建築面積之比應在1：4——1：6。
95．（ ）實驗專用教室的窗戶最好能懸掛兩種窗簾，一種是白窗簾，一種是黑窗簾。
96．（ ）實驗專用教室對實驗桌的要求是：高度為90厘公尺、寬度為60厘公尺、長度為200厘公尺。
97．（ ）中學生物學實驗常用植物標本有植物幹裝標本、臘葉標本、玻片標本、浸製標本。
98．（ ）中學生物學實驗常用動物標本有動物乾製標本、玻片標本、浸製標本，骨骼標本。剝製標本等。
中學生物學教學論複習大綱
1 生物科學素養 1 科學態度和科學的世界觀 2 科學 方法與技能 3 科學 技術與社會 sts 4 生物學知識和操作技能。2科學的特徵是 1 定量化 2 觀察與實驗 3 人們在研究自然界的過程中對預期的要求 4 在自我更正的過程中積累 5 科學過程 3.自然科學主要由以下四個維度構成 1 科學是乙...
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中學生物學教學模式研究
摘要 研究探索教學模式，是我國當前中小學課程改革的重要課題。本文中，筆者將在前人研究的基礎上，以生物學教學模式作為研究物件，主要就生物學教學模式的功能 構建 選擇 運用 評價以及國內外教學模式的理論與實踐等方面進行較為系統的研究，希望成文後能對生物學及其它學科的教學模式改革 提高教學全方位的效益有所...