課堂教學中教師的「教」和學生的「學」的轉變作者：林惠靜
**：《新校園·理論版》2023年第06期《課標》指出:「學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
」數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開,所以學生是「主人」。這需要教師從思想上轉變教學觀念,由「傳授者」向「促進者」「引導者」轉變,真正把課堂還給孩子。
一、指導預習
教育家挨德加·富爾曾說過:「未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。」從學生的未來著眼,我們應注重培養學生會學的能力。
教師應有計畫、有組織地指導學生進行獨立的課前預習。小學高年級,學生的學習差異已顯露出來,教師指導預習可按「扶——半扶半放——放」的原則進行分層次預習能力的培養。對於學困生採用「扶」的原則,在「學什麼」「怎樣學」兩方面加以引導,對中等生採用「半扶半放」的原則,多問「是什麼」「為什麼」「有什麼不同的想法」,對學有餘力的學生採用「放」的原則,引導他們思考更深層次的含義,能模仿課本自編練習,多解決一些拓展題。
二、參與知識的形成過程
心理學家皮亞傑認為「兒童的思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯絡,思維就得不到發展」。一位哲人說:「你聽到的,你忘記了;你看到的,你記住了;你做到的,你懂得了」。
因而教師要重視學生的動手操作活動,讓學生在操作中感知,讓他們親歷數學知識的形成過程,通過自己的努力解決問題,獲取知識,促進學生實踐能力的發展。如教學《長方體的體積公式》一課時,我先讓學生準備24個稜長1厘公尺的小正方體,讓他們用學習小組的方式合作把24個正方體擺成長方體。老師提出要求:
1、能擺幾個就擺幾個。2、把你擺的長方體的長、寬、高記錄下來。3、你是怎麼擺的?
它的長、寬、高跟體積有什麼聯絡?最後,老師再把學生反饋來的資訊用板書稍加整理,學生就不難歸納出長方體的體積=長×寬×高。老師還可提問:
要擺乙個長5厘公尺,寬3厘公尺,高2厘公尺的長方體,24個小正方體夠不夠?為什麼?通過這一系列活動,使學生全身心地投入到探求新知識的過程中。
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