《乙個美麗的故事》教學反思
要讓學生動起來，還他們開闊的思維空間是非常必要的，因此課堂教學要突破以往束縛多、視角窄、設計死板的問題模式。
例：《 乙個美麗的故事》，課文講述了乙個得過腦炎的男孩，智力受損，但是他依舊努力的學習，努力的寫作。他在一篇名為《願望》的作文中寫到「我希望媽媽每天看著我笑眯眯對我說：
你很聰明。老師每天看著我笑眯眯對我說：你一點都不笨。
」老師被他的文章感動了，給他打了最高分，並在全班朗讀。男孩高興極了，但是他沒有馬上告訴媽媽，而是等待媽媽生日那天在媽媽醒來時送給她，媽媽感動得流下淚來。
課文中並未寫到這個母親對智障兒子的關愛，但是文章裡的確散發出了濃濃的愛。為了幫助學生理解文字，我問學生，你們的媽媽如何愛護你們的？
思維由乙個共同點發散出去。學生們紛紛舉手，有的說在學習上關心自己；有的說在飲食上以自己為先；大多數學生說自己有病了，是媽媽照顧自己。乙個學生還動情地說：
病在兒身，痛在母心。我和學生們差點潸然淚下。學生們自然感受到男孩母親對孩子的愛。
那麼回頭再去理解乙個智力殘缺的孩子選擇這樣的方式表達感恩之情，就輕而易舉了。
課文學習接近尾聲的時候，在學生理解了「智力可以受損，但愛永遠不會。」這句話後，我沒有就這句話結束全文，而是問學生，在這篇課文中，你們感受到哪些「愛」？目的幫助學生縷清全文的情感。
意想不到的事情發生了：學生們開始從不同的角度口若懸河、大談開來。
「老師，我感受到了老師對這個孩子的愛，其實這個孩子寫得不夠好，但是，老師卻感受到了孩子渴望和正常人一樣能得到大家的稱讚。所以老師給他打了最高分」；
「我感受到了媽媽對孩子的愛。乙個智力受損的孩子，他的媽媽一定會比別的媽媽付出更多。她一定會經常給他講題，一遍不會，再來一遍。會講很多便。」
「為什麼你只說做題呢？乙個智力受損的孩子，不可能只在做題上有困難。他會在很多方面遇到困難。
比如說：吃飯拿筷子也許他就要學很長時間；我們玩踢毽子，也許他就不會。他的媽媽需要在很多地方比正常孩子的媽媽付出的多得多。
所以，這個媽媽多愛她的孩子。」（這部分內容已經填補了課文的空白。）
「我想起了老師以前給我們講過的乙個故事……」（台灣作家席慕容的《生日卡片》）
「我也想起了老師給我們講過的乙個故事……」（下班回家的母親同時間賽跑，接住了意外墮樓的女兒，自己卻因為心臟病突發而死，人們說她創造了奇蹟。）
「我想起了校報上的一篇文章《金錢不是萬能的》，金錢買不來健康；金錢買不來愛情；金錢買不來快樂……」
「我給大家推薦書店的兩本書《父愛如水》《母愛如水》」
「請大家翻開練習冊，看？《奇蹟的名字叫父親》。」
「我給大家背一段我從書裡學來的話 『風雨不能阻擋愛的腳步，任何疾病不能阻擋愛的力量，因為愛在你我心中』」
「智力可以受損，但愛永遠不會。她是永遠熄不滅的火，是永遠不會凋謝的花，是永遠不會失去的情。」
聽到這裡，不知您和我的震驚是否一樣？於是，我將這節課的下一步計畫取消，給孩子們充分的時間讓他們盡情說。因為我也在向他們學習，和他們一起學會感恩，學會珍惜。
大容量的資訊告訴我，思維的開放帶給學生和教師的是事半功倍的收穫。
它啟示我們： 如何使用教材，如何巧妙設計。啟用學生的思維，思維的開放帶給課堂的是一股勁風。它可以帶來很多鮮活的知識、情感，帶來不同的學習體驗。
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