求近似數的方法教材裡只提到用四捨五入法可以得到乙個近似數，什麼是「四捨五入」法大多數學生還是第一次接觸到，很多孩子並不理解，於是我讓他們從字面去理解，「四捨」什麼意思？有哪幾個數可以捨去？「五入」什麼意思？
有哪幾個數可以進一？之後我在黑板上寫了幾個兩位數，讓學生觀察思考要把這些數改寫成整十數應是「四捨」還是「五入」，由於學生已經理解了「四捨五入」的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用「四捨五入」法求兩位數的近似數的方法。
學生的求知慾望激發起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數的近似數。搞清楚把哪一位上的數四捨五入是教學的關鍵。我通過提問強調：
⑴省略「萬」後面的尾數是把哪一位上的數四捨五入？⑵省略「億」後面的尾數是把哪一位上的數四捨五入？並適時提問：
通過上面的兩題你有什麼發現？（讓學生發現省略哪一位數後面的末數就是把哪一位後面的數四捨五入），效果很好。
在今天教學畫平行線中，整體感覺時間很緊張。看似簡單的問題，學生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎麼也這麼難呢？
看著一些同學在畫平行線時，不知道尺到底該怎麼放，真為他們著急。問題到底出在**呢？課後我認真地反思了這節課的成敗。
不是學生的問題，是我教學方法的問題。學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解為什麼要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。看來問題出在平移，怎樣才能讓尺平移。
為了讓所有同學都看清楚這一發現，我在課堂上讓學生不停觀察課本中多個方向的平行線。在這一活動過程，學生深刻理解了平移的方法，只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移，學生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。
而且方法也不止書上的一種。對於沒有想到辦法的同學，也可以讓他們在書上尋找答案，自學課本上的內容。 學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕鬆了許多，也節省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線。
有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學發現用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。
效果很好。
本節教學學生初步感知相交垂直，我先通過讓學生用小棒將自己看到的相交垂直的畫面擺出來，學生初步抽象出相交垂直，又通過身邊的教室裡的黑板門窗牆面，書本等相交垂直的實物，將初步抽象出的表象與身邊的實物聯絡起來，一方面培養學生從身邊和生活中發現數學問題，感受數學學習的價值，另一方面，加深了學生對相交與垂直的理解，接著我讓學生相交與垂直的聯絡與區別，在引導學生相交與垂直區別時，第一讓學生用兩個手指先演示相交，再慢慢轉化為垂直，並提出轉化到什麼位置你認為是垂直，為什麼？感知垂直與相交的內在聯絡，第二讓學生觀察自己身邊的垂直現象，指出是那兩條直線互相垂直，量一量相交成的四個角中的任意乙個角的度數，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學生對垂直意義以及對相交與垂直的關係的理解。
接著我讓學生自己試著畫出兩條直線垂直，學生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然後我出示了過直線外一點畫已知直線的垂線，學生嘗試不能用剛才的工具或方法，師指出剛才某些畫法的侷限性，嘗試用其他方法畫，學生很快又進入了**，走出座位互相學習或閱讀課本學習課本方法，很快全部學生又一次帶著疑問深入閱讀課本 ，通過互學和自學，有的學生用直尺，有的學生用三角板，也有的學生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細節學生不注意，這時我及時給以點撥。本節課學生思維活躍，積極性高，成效顯著。
本節課中關於角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，並做學法指導----劃出重點詞句，做標記等。然後提問：「通過自學，你了解到了哪些知識？
」，匯報落實：「角的計量單位是 「度」, 用符號 『 °』 表示」；「 把半圓分成 180 等份, 每乙份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°」。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。
在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學生這是多少度的角，你是怎麼讀出來的？
目的是讓學生重視0刻度線。（2）讀乙個刻度上沒有標數的角（125°）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。
（3）在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。探求量角的方法時，學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。
課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能夠掌握量角的步驟。
「畫角」是在學生直觀認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學的。教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫。
1、畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。2、在量角器65度線的地方點乙個點。3、以畫出的射線和端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。
這裡，我結合前後知識，在畫角前給學生加了一步：估計。先想你要畫的角有多大，是什麼角，比如要畫65度的角，用手比劃一下大約多大，畫完後再看看自己前面估計得怎麼樣，這樣就會讓學生在畫完角後自己檢查出錯誤。
例如：裡外圈的混淆，把65度畫成115度，本來自己估計的是小於90度的銳角，而畫成了鈍角，那肯定是畫錯了，自己檢查出錯誤並改正。另外，在畫完後，我也加了一步：
檢查。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數，然後標上弧度和度數。這樣，才完成畫角。
《體育場》是在剛學習的三位數乘三位數和前幾冊教材中滲透估計思想的基礎上進行的教學，借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。我在教學中發揮小組合作學習的優勢，注意學生之間的互動交流，從而鍛鍊學生歸納和整理資訊的能力。首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一堆黃豆的數量，讓學生掌握解決問題的過程。
學生提出了各自不同的方法：1、分成若干堆，先數出一堆字數，再估算。2、用手抓，輸出手中的土豆個數，看這堆土豆共能抓幾把。
3、用乙個杯子裝，看能裝多少個杯子等等。讓學生活動中體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識 ，數學**於生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，並提出相關的數學問題。
學生在三年級已經學習過兩位數乘兩位數的筆算方法，對算理及演算法都有了一定的了解，在進一步學習三位數乘兩位數的計算中，並不會存在太大的問題。在進行新知識的教學時，如果將學生已有的技能遷移過來，讓學生自己去探索掌握三位數乘兩位數的計算方法，即節省了課堂時間，又培養了學生的自信心，還能完成教學目標，騰出來時間可以對兩位數乘法中不曾出現的情況（如乘數中間或末尾有0的計算，兩位數在前三位數在後的計算等）加以強調，甚至可以拓展到三位數乘三位數的計算。但是由於我擔心學生不能很好的說清算理，還是堅持自己再講一遍，這樣課堂上的時間就顯得緊張，本節課只能說是複習了學生已有的知識，對新知識的強調不夠。
無論平移還是旋轉運動，我們關注的是其運動過程，也就是說要看這個圖形是經過乙個什麼樣的過程變換到另乙個位置的。因此，在教學中要讓學生充分體會到變換中的要素，一是要借助於操作將思考與操作結合起來，如：多讓學生思考，操作並記錄學習過程，然後匯報交流總結經驗。
在操作時給學生充足的時間，讓學生按照「想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪，在想一想」的過程進行研究，在進行小組交流活動，教師進行隨堂觀察指導有困難的學生，最後聽學生自己小結的時候，注意學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛鍊。二要借助於方格紙進行操作和學習。
方格紙呈現了平行和垂直的網路線，即可以看出變換的方向，又可以看出變換的角度和距離，直觀方便，便於學生理解圖中的各種關係。
本節課教學內容雖然是路程、時間與速度的關係，但是本節課教學重點卻是速度的初步認識，學生在學習本節課之前，是沒有接觸過「速度」這一名詞的，並且對於速度的理解也不多，所以，在教學中，我運用了大量的形式使學生感受到速度是指在單位時間內行駛的路程。學生在學習之初，還是不太明白單位時間內行駛的路程與速度這一名詞的聯絡，經過多種物體的速度計算，並且學生的語言敘述後，學生對於速度的理解有了很大進步。進而，在進行了相關練習後，對路程、時間與速度的關係就應用自如了。
不過，在開始的教學中，我對速度的單位研究不夠透徹，把握不準確，今後在教學前，一定要對教學內容多研究，多思考，才能準確把握教材。
參觀苗圃這節課是在學生學習了除數是整十數的的除法的基礎上，進一步引導學生經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，並能正確計算我這節課重點主要放在了試商上。在引入階段創設生活情境：**漂亮的主題圖畫。
練習階段設計比一比，看一看誰算得有對有快，讓學生在競技中掌握知識。學生在各種情境中，主動參與，達到學習目標。在計算過程中，同學考慮到把除數看成是整十試商，把被除數也看成是整
十、整百的數進行試商計算，但用商去乘除數時，卻乘成了整十數，還有部分學生把試商的位置寫錯，下節課要強調，矯正。
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