學生是學習的主體，我們語文教學應該著力提高學生的語文素養，正是基於這一點的考慮，在設計《白鵝》這一課是，我著重考慮了語言文字的訓練、積累，想象能力的培養等幾個方面。例如我是這樣設計課文重點段落4、5這兩個自然段的教學的：
1.教師匯入：通過上節課的學習，我們已經知道作者寫了白鵝叫聲、步態和吃相的高傲。這節課，我們就重點看一看白鵝高傲的吃相。首先就請同學們一起來齊讀讀第5自然段。
2.學生朗讀。教師點評：
嗯，同學們讀得很流利，整齊，但是這個句子大家讀得還不夠到位（ppt）出示。下面聽老師讀：先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。
注意到沒有：哪個字兒的調子，老師稍稍地拖長了一點兒？是的，就是這個」再」字。
下面同學們像老師這樣，把這句話再來讀一遍。 教師探問：
（1）這樣一讀，白鵝的吃飯的動作給咱們一種什麼感覺？
（2）用這段當中的四字詞語說說看。
（3）同學們說得好，白鵝吃飯，就是「三眼一板」。這個詞同學們可能不太懂，它「三眼一板」是京劇裡邊的一種表現方式，如果這句話採用京劇「三眼一板」的方式讀，是什麼感覺呢？咱們聽聽看，好不好？
（4）這麼「三眼一板」地讀，感覺白鵝像個什麼？看看第六段（老爺）
3.教師過渡：（1）好，我們接著往下看，作者在寫白鵝的吃相的時候，還寫了另外一種動物的吃相，什麼動物？
）（狗）那麼狗的吃相有什麼特點呢？（3）說說看，白鵝吃飯是「三眼一板」，一絲不苟，不慌不忙，從容不迫，是慢條斯理的，狗吃飯呢？（敏捷）吃得很快，對不對？
（4）白鵝吃飯像個老爺，狗吃飯呢？躲在旁邊窺伺，像個什麼？（小偷）（5）那老師這裡有個疑問了，這篇課文是寫白鵝，那為什麼還要寫狗呢？
（把狗的動作寫得越敏捷就越能表現白鵝動作的三眼一板，把狗越寫得像小偷，就越能體現白鵝吃飯像老爺）好，這節課我們就上到這裡，現在我們來總結一下（出示ppt）：課文把白鵝的吃相和____的吃相對比，表現了白鵝______。
在以上教學中，對於學生的朗讀我並沒有直接指出需要注意和讀好的地方，而是通過對比讀，即學生在通過自己讀和老師讀的比較中，發現朗讀的恰當之處，自己發現問題，解決問題，這樣既調動了學生的參與意識，有能夠訓練學生的聽、讀能力。第二個方面，在學習「三眼一板」這個詞的時候，我用音訊直接**「三眼一板」的讀是怎樣的感覺和方式，從而讓學生體會更加生動，快速的感知起含義，而不是通過單向地灌輸，教會詞義，這樣不僅豐富了課堂內容，也增加了學生的興趣，也就能更深刻地理解了。而為了解決本課的教學重難點——對比手法，我則重點運用了「想象」這一學好語文的翅膀，教學中我多次發散學生思維，讓學生積極想象，而實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中及能看出。
同時，我也明白，內化是形成語文素養的心理機制 ，而這個內化的過程應該是貫穿在整個教學之中的，例如積累方面：多次誦讀是積累，形象地比較是積累，師生交流也是一種積累等等，所以，在今後的教學過程中，我會根據語文學科特點，更加注重培養學生的語言、思維、積累等能力，並且讓這些能力潛移默化，成為學生終身受益的素養。
四年級語文《白鵝》說課稿
一 說教材 白鵝 是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的高傲的印象。繼而以鵝的高傲為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比 擬人 的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝...
人教課標版小學語文四年級教學反思白鵝
白鵝教學反思 本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了 白鵝 的教學過程。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝...
四年級教學反思
走，我們去植樹 教學反思 王莊小學羅素群 走，我們去植樹 是一首現代詩歌，這首詩簡潔明快，自然流暢，通俗易懂。教學這首詩歌，以指導學生朗讀為主線，讓學生在讀中激情，讀中入境，讀中悟解。教後有三點感受 一 成功之處 1 教學重點突出 以讀為主，由於課文內容淺顯，本課教學我採用了多種形式的朗讀 教師範讀...