【中圖分類號】g623.2 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2013）03-0061-01
傳統教育中，教育者不尊重受教育者的人格，採用的是工具式的教育。教學過程中，他們把學生視為壓制的物件對其實行嚴格的管理，若有學生「越軌」，教育者則嚴懲甚至體罰。他們將受教育者視為「一棵小樹」對其「任修任剪」，在教學中施行的是典型的「要我學」思想。
這種「私塾」式教學制度下產生的學生只能在題海中撲嗵幾下，面對紛繁複雜的社會，面對高速運轉的社會主義市場濟體制，他們一籌莫展，這就是「要我學」的弊端。
所謂「我要學」就是在教學過程中要充分發揮受教育者群體的主體作用，這是素質教育所倡導的，也是學校、家庭、社會的呼籲。學生具備了「我要學」的思想，在學習過程中，他們才能和主人翁精神做伴。這樣，教師站到了「引路人」、「導航燈」的位置上，教師的主導作用和學生的主體作用才能融合為一。
在教學過程中，如何讓學生變「要我學」為「我要學」成了廣大教育者面臨的難題，下面就我個人觀點略談一二，以備教育界同仁共鑑。
一、抓住學生自身內部矛盾鬥爭的焦點
在教學中，教育者常嘆，過去老師教育學生堅持的原則是三句好話不如一馬棒，如今推行素質教育，嚴禁體罰學生，學生乙個勁地呼喊他自己不想念書你說咋辦。這話讓教育者想不通，連聽話者也想不通，確實，學習是為了強化自身、是對學習者有益，受教育者一再呼喊不想學，這只能從受教育者的腦含量方面去解釋，還有啥原因？請不要激動，細想則不然。
孩子從呱呱落地呀呀學語時起，並不厭煩學習，因為他們還不知道學習是幹什麼。隨著年齡的增長，孩子未及六歲，他們認識的發展還處於前運算階段，父母親便開始對其強灌知識，他們將糖果，巧克力等作為學習的誘因，效果不理想便辱罵甚至體罰，致使孩子未跨入學校的大門，便對學習產生厭煩的心理。待到孩子真正擠身校園，沉重的書包更壓得他們喘不過氣來。
這種情況下，學生除了呼喊「我不想學」還會說什麼。此時此刻，作為老師就應該伺機抓學生自身內部矛盾鬥爭的焦點，釋去他們的厭學心理，變「要我學」為「我要學」。因為，學生身心內部的矛盾鬥爭，才是學生學習的動力。
至於如何尋找學生身心內部矛盾鬥爭的焦點，那要根據受教育者自身情況而定。一般情況下，老師應該先總結一下學生近期綜合情況，然後給他講解受教育者的家庭期望，以及受教育者群體的綜合水平，找出差距，通過對比，產生壓力，從而使受教育者內部散發出「我要學」的動力。
變「要我學」為「我要學」
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