漯河市實驗小學張醒
二○一一年五月
如何培養小學生的自學能力
「兩單四步」教學改革，就是如何培養學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、「兩單四步」對學生的課下要求
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。
對於四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這裡就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習是實施兩單四步的首要任務。那麼如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之後要求學生對本節課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什麼？
你有什麼發現。每個環節中你想到什麼？聯想到生活，以及前後知識的聯絡和本節內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。
在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。並要求學生把獲得的以及發現的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習慾望，調動學生主動學習
1．提供材料，創設自主學習條件
課堂教學中，精心設計乙個恰到好處的教學活動，要出現這樣乙個理想狀態，能讓每乙個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對於小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：
「學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。」教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以**眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎麼提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發自主參與
教學活動的出發點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特徵之一。可是事實上教學目標基本上都是「老師說了算」，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。
造成這一普遍現象的主要原因是我們的教師觀念上的「定勢」造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什麼教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發得當，由學生來參與教學，將會極大地激發學生的學習慾望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習慾望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧型加老師的智慧型，所以課堂上老師調動學生的學習慾望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發展表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。
其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發火花，把課堂推向理想的平台。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發情感，提高自主學習興趣
在數學學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。
因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支援，提高自主學習的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關係的過程中，學生判斷「乙個平行四邊形的面積等於三角形的2倍」時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數學活動的機會，課下要學生動手操作後，課堂上學生之間共同參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講台，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終於明白這個觀點不夠嚴謹的道理，並悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現了以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構築數學課堂情感交流的平台。
5．評價主體的多元化
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處於被評價的被動局面，採用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。評價內容的全面性。
對學生數學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考察學生的數學思維過程。評價方式的多樣化。數學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應採取多種方式，既應包括對學生書面作業情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價。
三、質疑問難，培養自主學習能力
學貴有疑，「疑」是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢於質疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把「你今天學到什麼知識？」轉變為「對於今天的學習你還有什麼問題？
」明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出「最佳提問人」和「最佳問題」，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問的「問題意識」。
綜合上述，兩單四步教學法的使用讓我深深體會到，只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入並豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
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