安徽師大政法學院路丙輝
第一次走上講台，是在我畢業實習的時候。看到學生們那些期待的眼神，我的心被深深地打動了。我本來並不想當教師，只是因為教師專業可以在讀書期間獲得助學金，可以幫助我完成大學的學業。
我沒有覺得自己有足夠的能力或知識奉獻給學生。尤其重要的是，要我將充滿活力的青春完全耗費在三尺講台，和所有不想當教師的青年一樣心有千萬個不甘。我應該去做一件可以叱詫風雲的大事，從而實現我的人生價值；至少我應該去做一件自己感興趣的事情，使我的生活不至於總是重複，枯燥無味。
大學四年，我幾乎都是這樣想象未來的。可是，在我帶著忐忑不安的心情走進教室，準備好教案，抬頭掃視學生的時候，我徹底改變了我的追求。因為在那一刻，我看到了自己是那樣真切地被別人需要，被學生看重，他們面帶微笑地看著我，給了我勇氣和信心，同時也給了我乙個很簡單的暗示：
「老師，你是否應該把自己的知識毫無保留地奉獻給我們？」也正是在那一刻，我看到了實現我人生價值的舞台。因為當我把乙個知識點說出來的時候，學生們都迅速地低下頭，將我講的內容記錄下來。
這使我真切地看到了自己的力量：有哪一種職業可以同時開動如此不同的機器呢？有哪一種職業可以在同乙個時間內，在不同的心靈裡播撒智慧型的種子，而當這些種子生根開花結果的時候，又可以影響更多的人群？
唯有教師這種職業才可以做到！這是乙個多麼有意義的職業啊！從此我堅定了我的職業選擇——做一名光榮的人民教師，心甘情願地在三尺講台上辛勤耕耘。
然而我畢竟年輕，重複的勞動必然會使我厭倦，學生的不理解必然會使我感到沮喪。我開始意識到，我當初所感受到的，其實是教師職業本身的偉大意義，是教師職業應該具備的基本能力。而對於我這個微不足道的個體來說，並不會因為我是這個隊伍的一員，我自己就因此變得偉大起來；也不會因為我是這個隊伍的一員，我就有足夠的知識奉獻給學生，我就有不竭的能力為學生奉獻。
職業責任感雖然沒有使我放棄愛學生的心，但是，我已開始隱隱感到我與學生之間的距離，特別是當我感到被學生誤解，或沒有成就感的時候。我開始問自己：我為什麼要愛學生？
或者說，什麼是我愛學生的動力？如果不能解決這個問題，那麼，我如何能夠長時間地保持足夠的熱情來面對我的學生，面對我的職業而甘於平淡，樂於付出呢？
有人說，這個問題很簡單，因為你是教師，所以你必須愛學生，這是教師職業的基本道德規範。這當然不是錯誤的答案，但問題是，規範可以使乙個人的行為不超越範圍，但並不能解決乙個人的行為動力。不是這樣麼？
有些老師每天都在工作，從不違背教師的職業道德規範，但他們沒有因為遵守了規範而感到快樂，相反，他們對學生的愛心卻有減無增。顯然，如果愛學生是一種規範使然，那麼，師愛就是一種可以被設計的形式。
也有人說，愛學生是乙個教師的職業良心。作為一名教師，你不能誤人子弟。可是，職業良心的表現形式並不是非此即彼，要麼誤人子弟，要麼有所作為。
事實是在不誤人子弟和誤人子弟之間，還有乙個很大的中間狀態，那就是雖然沒有誤人子弟，但是也沒有為人子弟做出什麼貢獻。你說他害了學生是不公平的，但若說他愛學生就顯得牽強。由此可見，職業良心不過是乙個教師能夠認真遵守職業道德的內在約束力，並不是他愛學生的內在動力。
人們常說，老師就象蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。這個比喻很貼切。長期以來一直為世人稱道，使教師的職業增添了不少光環。
甚至有些教師在以此為榮的時候，還平添了一些清高的氣息。在他們感到待遇不如人的時候，還會有些悲壯。也正因為如此，「蠟燭」們在面對學生的時候，總不免因為自己有能力發光而多少顯得高高在上，以至於自己學習的知識越多，離學生的距離越遠。
這種亙古未變的習慣思維，使得「蠟燭」們在欣賞著自己美麗的光環之時，長期忽略乙個簡單的問題：是誰點亮了「蠟燭」呢？是什麼保證了它的燃燒即使有風的侵擾，也依然充滿活力？
也就是說，如果沒有人來點亮「蠟燭」，「蠟燭」能夠實現自身的價值麼？從古至今，點亮蠟燭的人，在享受著蠟燭的光芒時總是心存感激，對蠟燭頂禮膜拜，卻不知如果自己不去點亮蠟燭，即使蠟燭具有無盡的燃燒力也不能發光。從這個角度來看，蠟燭是不是應該對點燃蠟燭的人，或者是享受自己光芒的人心存感激？
因為，沒有了他們，自己便沒有了可以施展才華的平台。
今年年初，我有機會成為安師大政法學院02級政治系兩百四十六名學生的輔導員。我非常高興。當我第一次召集他們開會，宣布我的「施政綱領」的時候，我向他們提出了乙個小小的請求，希望他們允許我開懷大笑一下。
當時，所有的學生都愣住了，但很快他們和我一起笑了起來，並報以熱烈的掌聲。隨即我告訴他們：我所以想笑，是因為我很高興，我一點也不想掩飾這一點。
高興的是我能夠有機會實踐我在思想教育方面的一些思考的成果。因此，我很感激同學們給我這個機會。當同學們聽到這裡的時候，掌聲再次淹沒了我的發言。
他們後來告訴我，他們感到很驚訝，繼而感到很新鮮，從沒有聽到過老師這樣說，更沒有聽到乙個班主任會這樣說。在隨後的日子裡，我和我的學生在自我素質培養方面做了大量的嘗試性工作。他們組織了八個興趣小組，函蓋了文學、體育、書畫、甚至手工製作等方面，在春寒料峭的三月，他們開始在師大的新校區組織晚間跑步鍛鍊，從而帶動了整個新校區學生的業餘體育鍛煉。
使得正在建設中的新校區充滿了青春的活力。五月中旬，我的學生組織了一次長達百里的徒步拉練。一路上，他們歡聲笑語，鑼鼓喧天；鼓動隊打著快板，喊著加油；**興趣小組的同學們高唱著「真心英雄」的歌曲，我走在隊伍的中間，完全被我的學生感染了，時而小跑著給他們加油，時而拿起鼓槌為他們擂鼓助威。
學生們也很為我的行為感動，當時就有同學給我發來資訊，說路老師你要悠著點，你要是倒下了，我們這麼多人怎麼辦。在我走在後面的時候，乙個同學深情地說，路老師，你太讓我們感動了，你這樣的年齡，在這樣的休息日，應該在家裡休息，享受天倫之樂，可你卻和我們一起來吃這樣的苦。「不」，我打斷了他的話，「我不是來吃苦的，我是來享受的，我和我的學生一起做這樣的事情，我其實是在享受著乙個教育者難得的快樂。
你要知道，這麼多的人組織這樣的大型活動很不容易。儘管拉練是我倡議的，但我乙個人不可能做好這樣的事。大家覺得是個好建議，就一起來做，才有了今天這樣壯觀的場面。
同學們經過這樣的鍛鍊，不僅得到了意志的磨練，在組織能力、合作能力等方面都得到了不同程度的訓鍊，是同學們給了我乙個機會，使我看到了我的想法是怎樣變成現實的。我很感激大家。所以，儘管我在體力上是累些，但在精神上，我真的享受到了別人難以享受到的幸福。
」在過去的八個多月裡，我和我的學生在班級工作方面做了大量的創新性嘗試。充分調動了同學們參與班級建設的積極性和主動性。文學興趣小組的同學們把喜歡《紅樓夢》的同學組織起來，編排了一場《紅樓夢》的短劇，劇中的人物造型都是他們自己設計的，從髮型到服飾栩栩如生。
英語興趣小組的同學們自己組織了一場英語晚會，把《哈姆雷特》搬上了舞台，劇中的台詞都是他們自己翻譯的。表演的也很到位。一些原來他們感覺很內向的同學也扮演了角色，而且演的有模有樣。
很多同學深深地感到要重新審視身邊的同學。乙個同學深有感觸地告訴我：原來以為自己的文學水平不錯，現在才發現，身邊的高手太多了。
這些都不是我這個輔導員用理論來告訴他們的。而是他們自己在實踐中真切地體會到的。在整個過程中，我只做了兩件事，一是給他們出主意，提倡議，二是在看到他們工作的成果時給他們深深地鞠躬。
而每一次鞠躬，都使我對「我為什麼要愛學生」這樣的問題加深一次理解。
我愛我的學生，是因為他們給了我乙個機會，讓我有了乙個舞台展現我十多年來在思想教育方面所思考的一點成果。如果沒有我的學生，我所有的思考最多不過是一些文字，最後可能改變我的職稱。我根本無法看到這些思考的現實成果。
因此，我從內心裡感激我的學生。
我愛我的學生，不是因為我有多少知識傳授給他們，看到他們把我講的知識記在筆記本上，然後通過死記硬背印記在腦海裡，並在考試的時候考得了高分，而是由於他們對我的信任，便在我把自己的想法說出來之後，他們根據自己的情況列出實現這個想法的步驟，然後和同學們一起逐步達到目標。象《紅樓夢》和《哈姆雷特》的短劇，我可以說對此所知並不比他們多，甚至不如他們。是他們用自己的智慧型使我的想法更加完善，更具有創新的色彩。
他們的勞動使我很感動，使我感覺到自己有機會得到的是一塊塊寶玉，而我可能還沒有能力使這些寶玉都能夠被雕琢得盡善盡美。
我愛我的學生，不是因為我有從不枯竭的熱情奉獻給他們，而是他們的鼓勵使我的熱情變得勻速而持久。當我和同學們開始討論乙個新的想法的時候，同學們都會主動地和我交流，在具體的實施過程中，他們也會和我**可能存在的問題，在工作的結束，我總能收到同學們反饋的資訊，每當看到他們真誠的建議和意見，我都被深深地打動了。我也深深地感到如果單靠我乙個人可能一事無成，最多只能靠輔導員的一點可憐的權力，通過板著面孔的方式來調動他們實現我自己並不成熟的想法。
然後在他們把事情弄的一踏糟後站在我的背後看我的笑話。我沒有使用我的這種權力，我對他們的感激使他們感受到了我的愛，他們沒有看我的笑話，而是在我的工作中不斷給我以鼓勵，他們用掌聲，用微笑，甚至用擁抱告訴我，他們很樂意接受我，並且願意和我一起工作。
我愛我的學生，不是因為我有能力奉獻，而是因為我有機會獲得。我可能用自己的勞動使我的學生獲得了一些光亮，但首先要承認的是，是我的學生點亮了我這根可以放出光芒的「蠟燭」。正是他們點亮了我，才使我有機會燃燒，從而實現我作為教師的價值。
現在，我知道，我愛我的學生，是因為我對他們總是心存感激，這可能就是我所以愛學生的內在動力。這種感激使我和我的學生形成了良性互動。我們一起收穫了信任、理解、感動、鼓勵和成長的快樂。
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