讓學生學就先得讓學生明白為什麼要學，學了有什麼用，這樣學生才會有目的、有興趣、有動力去學好它。數學是**於生活，也是用於生活。在認真分析教材內容所要實現的課程目標的基礎上，緊密聯絡當時的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學素材，對教學內容進行必要的調整：
或增加、或替換、或重組等，新時期的課程不只是「文字課程」，更是「體驗課程」，充分調動學生的積極主動性，從而完成教學任務。
1、要基於對教材的理解，對知識體系的把握和連慣性。
2、是「用」教材教，而不是「教」教材。「用」教材教就是根據課程標準的要求，充分結合教材提供的素材，發揮自己的聰明才智，根據教學目標需要，結合學生的特點，對課程內容進行加工、調整、補充。
3、要說吃透教材談何容易，在備課的時候，應該盡量「吃透」了教材。「吃透」學生，學生即教材，我們的教育物件學生，都是活生生的教材，每個人都有自己的個性待於張揚。
4、以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的例題，但知識結構體系不變。例如： 如教學四上「條形統計圖」時,例題呈現的是某地區城鄉人口統計表,這對學生來說,既陌生又枯燥。
教學時,我們抓住學生都在食堂就餐這個素材,調查學生最愛吃的菜餚,製成統計圖。然後根據統計情況,結合營養搭配,向食堂提出合理建議。這樣的教學比「教教材」更生動活潑有效。
使學生從教材走進生活,真正體驗數學的價值
對《用字母表示數》課的理解
一、從使用的角度看，這是一節好課：
1、利用學生感興趣的事物匯入，簡化教學環節，讓學生直奔主題，在學生已有知識的基礎上，體驗用字母表示數的意義和作用，理解和掌握字母表示數的方法。
2、讓學會用字母表示數，能用含有字母的式子表示簡單的數量關係。
3、讓學生經歷了把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，建立初步的符號感和初步的代數思想，體會數學的價值，建立培養初步的探索意識、創造意識，發展了抽象概括能力。
二、不足之處：
沒有滲透函式概念。
三、在日常教學中，我是這樣理解和使用教材的：
在二年級學習估算時，我在課堂上設計了這樣乙個數學活動，我出了8道加減法的題目(用小紙片寫的)：59+11 48+22 17+29 82-61 96-11 78-33 23+12+56 100-10-51,發給每個小組,要求小組合作把得數大於60的找出來,看誰的方法最快最準確。一聲令下，同學們有的在筆算，有的在估算，結果用估算的同學最快，我就讓他們說說估算的方法，為什麼想到這種方法，最後得出：
在計算不用那麼準確的時候，我們可以用「估算」，這樣比較方便計算。然後讓學生在解決實際問題中理解估算的方法及用途（解決例題的實際問題）。學生是第一次接觸估算，讓學生學就先得讓學生明白為什麼要學，學了有什麼用，這樣學生才會有目的、有興趣、有動力去學好它。
數學是**於生活，也是用於生活，只有把估算用在解決實際問題中，才算真正體會到估算的作用，掌握估算的方法。通過這個前提活動，把學生的「胃口」給吊起來了，總比死板地按照書本一板一眼地去解決例題的實際問題靈活多了，容易多了，所以說，我們不但要把教材用好，而且要「活用」。 樹立正確教材的觀，在認真分析教材內容所要實現的課程目標的基礎上，緊密聯絡當時的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學素材，對教學內容進行必要的調整：
或增加、或替換、或重組等，新時期的課程不只是「文字課程」，更是「體驗課程」，充分調動學生的積極主動性，從而完成教學任務。
**了趙東老師執教的《用字母表示數》這節課，我感受頗多。從使用教材方面看，這是一節相當完美的課。趙老師從學生感興趣的事物入手，簡化教學環節，直奔主題，在學生已有知識的基礎上，體驗用字母表示數的意義和作用，理解和掌握字母表示數的方法；讓學會用字母表示數，能用含有字母的式子表示簡單的數量關係。
但是，在創造性使用教材方面，趙老師還存一些不足之處，就是他沒有給學生滲透函式的數學思想。
在日常教學活動中，我不僅充分理解教材，還創造性的使用教材。比如在教學0的認識時，我為了讓學生理解0表示的意義，我是這樣教學的：我拿來乙個盤子，在裡面放入5個蘋果，讓學生數一數裡面有幾個蘋果，用哪個數表示？
接著讓乙個學生拿走乙個，讓學生數一數，裡面還有幾個蘋果，用哪個數表示？又讓乙個學生拿走3個，讓學生數一數裡面有幾個蘋果，用哪個數表示？最後讓乙個學生拿走乙個蘋果，問學生，裡面還有蘋果嗎？
能不能用乙個什麼數表示呢？讓學生知道乙個物體也沒有就用0表示，讓學生體會這種動態的變化過程。僅僅這樣是不夠的，我又讓學生觀察直尺，讓學生看看0在**？
讓學生知道0在這裡表示起點；最後讓學生觀察溫度計，讓學生看看0在**？體會0在這裡表示分界點。
樹立正確的教材觀，在認真分析教材內容所要實現的課程目標的基礎上，緊密聯絡當時的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學素材，對教學內容進行必要的調整：或增加、或替換、或重組等，新時期的課程不只是「文字課程」，更是「體驗課程」，充分調動學生的積極性和主動性，從而完成教學任務。
趙老師的課：重視學生自主與合作，討論與交流的學習。
通過讓學生參與「魔術」得出數字，讓學生自主寫出表示方法，最後再拿出來大家交流。這種學習方法，使學生變被動為主動，充分發揮了學生的學習主動性。我認為趙老師在這一環節處理的很恰當，值得我學習。
全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從「問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展」的意義建構的學習過程，是一節「新、趣、活、實」的好課。
**了《用字母表示數》的案例分析和課堂實錄，我覺得這是一節非常成功的課。首先，教師對教材的理解把握很到位。課堂中充分地引導學生說哪種更簡便，並引導學生對所學知識進行概括，能夠讓學生對基本知識的掌握由淺入深。
其次，在課堂中涉及了一些生活例項，讓學生能夠從生活中感悟，提高了學生學習用字母表示數的興趣。
趙東老師講授的《用字母表示數》這節課是一節好課。這節課重視學生自主與合作，討論與交流的學習。用學生感興趣的事物匯入，充分體現了數學與生活的聯絡，能激發學生的學習興趣。
讓學生經歷了把實際問題用含有字母的式子表達的抽象過程，建立了初步的符號感和初步的代數思想，體會數學的價值，建立培養探索意識和創造意識，發展了抽象概括的能力。
而對於如何理解和創造性使用教材，我個人是這樣認為的：教師在充分理解教材的基礎上，要樹立正確的教材觀，教學觀，學生觀。在充分考慮學生的年齡特點，興趣特長和認知水平的基礎上創造性使用教材，選取有趣、有用的素材重組教材，引導學生學習，使學生獲取知識、技能。
趙東老師的《用字母表示數》，我覺得是一節非常成功的課。這節課重視學生自主與合作，討論與交流的學習。從學生覺得最神奇的、最感興趣的事物——「魔術」匯入，一開始就激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生的學習主動性。
讓學生親身體驗用字母表示數的意義和作用，親身感受數學與生活的聯絡，親身經歷把實際問題用含有字母的式子表達的抽象過程，建立了初步的符號感和初步的代數思想，體會了數學的價值，培養了探索和創造意識，發展了抽象概括的能力。
我個人認為理解和創造性使用教材，就是要吃透教材，理清教材的編寫意圖，把握教材中知識背後隱藏的思想方法，找準本節課的核心思想，根據本地本校本班學生的實際, 因地制宜，在教學過程中，對教材進行處理，增強教材的情趣性、生活性、降低教學難度，以最少的時間達到最好的教學效果，讓教材的教育功能得以充分的體現。
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