第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第乙個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住「經常」和「纏著」理解哥白尼非常喜歡問。「這對哥白尼後來的成長有什麼影響嗎？
」與下文的「不懈追求」聯絡起來。「這些問題呢？」讀一讀這些問題。
抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。並列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯絡。
第二個事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了乙個了不起的科學家。（「中國科學史上的座標」、《夢溪筆談》）
我們現在現在面對的是乙個怎樣的世界？我們應該怎麼辦？（多問）問誰呢？
怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。
還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。）在由「能者為師」讓學生說說與之相近的名言警句，如「三人行，必有我師」；「不恥下問」等。
最後再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之後，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
課末，總結昇華，拓展延伸，補充有關學與問的名言警句，學生交流然後出示齊讀，最後出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課後讀讀並理解。
寫完教案，與年級組內的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鑽研教材的過程中，我們確定了教案內容。
上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：
一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將乙個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議**教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。
這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。
二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多「循規蹈矩」的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對於學生的答案總是能心中有數，但這次的「心中沒數」多少使人有些「提心吊膽」，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎麼辦，這些想法都使我頗感不安。
其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進步。公開課對於青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收穫了進步，得到了成長。
創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧型與智慧型地碰撞，我們也是一起進步；組內老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同於預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：
「在藝術中有風格的作品，才是美的。」其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。
這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。
第23課《學與問》教學設計與反思
教學意圖 匯入新課時教師可根據第二自然段的內容，用講故事的口吻，簡要 生動地講述哥白尼小時侯的故事，進而揭示課題 學與問 再以 學與問到底有什麼聯絡呢?發問，這樣既揭示了課題，又提出了課文的重點和學習的要點。再讓學生帶著上面的問題自讀全文，結合自學生字新詞。借助拼音讀準每個生字的字音，讀順句子，並整...
學與問教學設計
教學目標 正確 流利 有感情地朗讀課文。學會本課生字。理解有生字組成的詞語。聯絡課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解 多問 與 勤學 是聯絡在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。教學重點 理解 多問 與 勤學 的關係。教學難點 發揚勤學好問...
學與問 修改
學與問 教學設計 一課時 教學目標 1 正確 流利 有感情地朗讀課文。2 學會本課生字。理解由生字組成的詞語。3 引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解 多問 與 勤學 是聯絡在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。4 進一步認識說理文的結構特點。感悟論據和論點之間的關係，初步掌握學習說理...