黃樓中心小學王建紅
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考物件，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，使教學不斷取得更大進步。
三年多來，我在英語課堂教學反思過程中，把自身作為研究的物件，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，使自己不斷更新教學觀念、改善教學行為、提公升教學質量。我覺得，教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處於主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助自己在勞動中獲得理性的昇華和情感上的歡悅，提公升自己的思想境界和思維品質。
一、教學反思的途徑
1.對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考「我為什麼做我所做的」。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。
學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。我認為，反思教學目標是否可行，要做到：
（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。
（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。
（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。
2.對教學內容的反思
（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。
學生學習由淺入深，循序漸進。
（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在教學there be句型中可挑選一首學生熟悉的兒歌「bingo」，先給學生熱身，然後進行猜物的遊戲。
通過遊戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知慾很強。學生借助多**，帶著問題參觀學校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調動了學生的學習積極性。
學生都踴躍就課文內容相互提問並解答，以一問一答的方式迅速理解並掌握課文。
（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設定有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
3.對教學結構的反思
（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。
根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯絡，又互相滲透。
在學習中，學生從運用there be句型進行猜物逐漸遷移到談論學校裡有什麼這一話題，逐步掌握課文大意；然後通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據提示背課文；接受能力較強的學生能夠表演課文並仿照課文編對話。
（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和**式學習有效統一。
兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為乙個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識，**式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一些簡單的問題。
（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。
教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯絡實際，勇於開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利於教師改進和完善教學。
4.對教學方法的反思
（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用範圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。
在教學中充分打破傳統教學師生單通道授受關係的局面，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也得到了提高。
（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。
（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然後鼓勵學生合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權掌握在自己手裡，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
5. 對教學管理的反思
（1）反思是否運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。根據小學生的年齡特點和心理特徵，可創設生動有趣的語言情景。例：
教授單詞時：教師可採用實物、圖畫、簡筆畫創設情景。還有，教師可根據教學需要適時開展遊戲、唱歌競賽等活動，學生在輕鬆愉悅的環境中熟悉和鞏固語言知識，並在競賽中得到紅星獎勵，增強了學習的自信心。
（2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現。教學過程中引入競賽機制要努力創設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。
為水平參差不齊的學生創造不同層次的成功體驗的機會，採取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反覆的實踐中穩步提高，把學與用有效地結合起來。
三、反思後的調控
反思以後如何再上好這節課？反思下一節課怎麼做？反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高？確實能不斷完善教師個性品質，增強心理調節能力和應變能力，還能積累經驗，使經驗不斷得到豐富。
實踐證明，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計畫，豐富教學內容，使教學計畫更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。
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