《新課程理念與初中英語課堂教學實施》學習資料
學習片段一：
第一部分：為了每個學生地發展
1 教學理念
課程設計者蘊含於課程中，需要課程實施者付諸實踐地教育教學理念.
2 課程
舊課程觀認為課程就是知識，是教材，是文字課程.教師是傳授者，是中心.
新課程觀認為，課程=教材+學生+環境+教師.是四要素地整合.是體驗課程.也就是說，學生從教材中學，從教師身上學，也從同學身上學，課程與教學是整合地.b5e2r。
3 課程發展地核心理念：為了每個學生地發展.
a 課程要著眼於學生地發展.——能力和個性地發展
資訊收集和整理地能力
發現和思考問題地能力
分析和解決問題地能力
終身學習和創新地能力
生存和發展地能力
b 面向每乙個學生
精英教育vs 素質教育
在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每乙個學生地優勢，開發其潛能，培養其特長，使每乙個學生都有一技之長，使全體學生各自走上不同地成才之路，成為不同層次，不同規格地有用人才.p1ean。
c 關注學生地全面，和諧發展.
知識與技能——知識地習得
過程與方法——思維訓練
情感，態度，價值觀——人格健全地協同
4 教師走進新課程最主要是樹立新地教育理念.
課改能否成功地關鍵——新課程理念與教師行為地轉化.
第二部分：課程及教學活動
課程理念1
一課程要面向學生地生活世界和社會實踐
1 課程要關照學生地生活世界
a 面向學生地學生生活世界
精神世界
家庭生活世界
學校生活世界
社會生活世界
b 面向學生可能地生活世界
2 課程要面向社會生活實踐
a 課程內容要面向社會.
b 課堂學習要與社會實踐緊密聯絡起來.
行動策略：（如何變理念為教師行為）
1 聯絡學生已有地生活經驗
a 家庭生活經驗
b 社會生活經驗.
2 著眼於學生未來地生活.
a 未來地理想追求
b 未來地情感世界
c 未來地價值觀
3 講清楚知識在現實生活社會中地應用.
4 強調培養理論抽象能力和問題解決能力.
5 展示知識地產生與創新過程.
6 實現課堂教學與社會環境地溝通.（課堂小天地，生活大環境.教師盡可能創設外語學習地真實語境.）
教學活動
理念2教學活動必須尊重學生已有地知識與經驗
1 學習過程是自我建構，自我生成地過程.
a 注重學生原有地知識.
b 注重學生地經驗.
學習過程是學生在原有地知識和經驗地基礎上自我建構，自我生成地過程.
2 學生地個人知識，直接經驗，生活世界也是重要地課程資源.
最近發展區：前蘇聯教育家維果茨基認為，學生有兩種水平，一是學生實際有地水平，叫現實水平，一是在教師引導下能達到地水平，是潛在水平.在現實水平和潛在水平之間存在一定地空間，就是「最近發展區」.
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學生同伴間地互生互動是最接近「最近發展區」地，他們正是從這種交流中實現「跳一跳，摘桃子.」
3 教師要尊重學生獨特地感受和理解.
a 尊重學生不同地觀點和看法.
b 充分體現出師生在討論問題中地平等性.
c 尊重學生地個性差異（差異是一種資源，師生可以共享.）
行動策略：
一問題從學生已知引出.
1 從學生已有地知識出發.
2 從學生已有地經驗出發.
二提供向上攀登地「支架」
三圍繞「錨」組織教學.
「錨」就是為所要研究地問題確定乙個範圍，這個範圍要貼近學生地生活，落在最近發展區內.符合學生身心發展規律，和英語學習規律，研究問題可以從不同方面或角度來切入.rtcrp。
四，讓學生掌握自由聯想策略.
五提供先行組織者——引導性材料，即新舊知識聯絡地線索.
六幫知識找到家.——認知結構優化.（歸納整理）
認知結構優化：在學生獲得新知識後，必須及時把它們通過組織歸入原有地認知結構中，就像把新知識同原有地同類知識串在一起，使之與已經穩固地知識結構產生一定地聯絡，減少遺忘地可能，這樣被組織起來地知識結構又作為下一輪新知識地生長點，這就叫做認知結構優化.第三部分：
學習方式5pczv。
理念3 提倡自主，合作，**地學習方式
一自主學習地表現方式（autonomous learning ）vs他主學習
學習目標自我確定
方法自我選擇
過程自我調控
結果自我反饋
二合作學習地有效性（cooperative learning ）vs 個別學習
合作學習地基本要素：
a 積極地相互支援，配合，特別是面對面地促進性地互動.
b 積極承擔在共同任務中個人地責任.
c 期望所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間地相互信任，有效地解決組內衝突
d 對於完成個人完成地任務進行小組加工.
e 對共同活動地成效進行評估，尋求提高其有效地途徑.
如何提高合作學習地有效性？
1 合理分組
男女本學科較好地和有困難地
性格內向和外向地
2 規範操作
a 角色：檢查者與操作者輪流擔任.（組內）
b 中心發言人輪流擔任.（全班交際中 ）
c 中心發言人代表地是小組，而非個人.評價是對小組地評價.
d 要給與足夠地時間.
3 明確任務.
挑戰性，開放性，探索性地問題.
4 形式整合.先讓學生個別學習，個別思考，在此基礎上開展合作學習.
5 全班交流.——資源共享.
知識與技能.
方法與過程
情感和價值
6 教師作用——組織者，引導者，參與者.
a 規範行為.
b 發現火花.
c 排除障礙
d 引導深化
三**學習地條件.（vs 接受學習）
類似於學術研究或科學研究地情境
1本質特徵：問題性，實踐性，參與性， 開放性
2目標：深層次地情感體驗
知識建構
掌握解決問題地方法
3課堂中實施**學習必須具備地條件
行動策略：
1 為學術提供問題單
2 教給學生學習策略
3 運用問題單對學習過程和學習結果進行自我調節和自我反饋
4 規範合作學習地操作
5 創設民主自由，安全地教學氣氛.
6 聯絡學生生活實際，向學生提供富有挑戰性地任務.
7 改革課堂教學組織地形式..
第四部分：學生為本
理念4 參與是課程實施地核心
1 讓學生參與教學是課程實施地核心.
a 學生參與集中體現了課程理念：活動民主和自由.
b 給每個學生以平等.
c課堂是學生舒展靈性地空間.
2 積極參與與有效參與缺一不可.
3 參與式教學目標三維地交融性.
行動策略：
一給每乙個孩子以同樣地表現機會.
二讓孩子學得有興趣.
三把孩子領進精彩地問題空間
四精心設計學習地活動.
五把時間和空間還給孩子
六注重過程，注重體驗.
第五部分： 創新和實踐
理念5 新課程改革地主旋律是培養學生地創新精神和實踐能力.
1 一切著眼於培養學生地創新素質.
2 營造乙個充滿「磁場」地課堂環境.
3 放飛思維和想象
4 知識能力，創新水**融.
行動策略：
1 確定創新性教學目標
2 建立民主師生關係，保證學生創新地心理安全.
3 創設情境，激發求知慾
4 鼓勵學生提問
5 留給學生思考地時間和空間.
6 知識，能力，創新三者統一於學習過程之中.
第六部分：教是為了學
理念6 教師是學習活動地組織者，引導者，參與者.
一教師是學習活動地組織者.
1 組織學生發現，尋找，收集和利用學習資源.
2 組織學生營造教學中積極地心理氛圍
3 創設豐富地教學情景，激發學生地學習動機.
4 創設問題情景，把學生置身於問題之中.
5 給學生提供合作交流地空間和時間.
二．教師是學習活動地引導者
1 精心設計學習活動
2 引導學生在合作交流中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能
3 引導學生進行積極地內省和反思，實現自我超越
三教師是學習活動地參與者
四師生是「學習共同體」.
行動策略：
1 提供有利於合作交往和意義建構地環境
2 激發學生地學習興趣.
3 適時點撥，拓展學生地思維空間.
4 幫助學生制定能夠達成地教學目標
5 教師要學會觀察和傾聽
第七部分 ：實現課程與教學整合
理念7 教師是課程地創造者和開發者
一教師要樹立課程意識
二課程是一種教學事件，教學是一種課程開發.由教學事件構成地一種生態系統.
課程是教學事件是美國教育心理學家加涅提出地乙個概念，是指所有構成教學地事件.教學事件是指乙個個教學活動及這個活動地過程.其作用是幫助和支援學習者對所學內容地獲得和支援.
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2 課程是一種體驗和交流
3 教師和學生是課程地創造者和開發者.
三教師是用教材，而不是教教材.
行動策略：
1 教師地資源作用和指導作用.
2 精心設計問題情境
3 恰當使用合作和交往地過程.
4 創造性地運用教材.
5 充分利用學生地差異.（差異也是一種資源）
第八部分：評價
理念8 評價地本質功能在於促進發展.
一評價標準應該多維
二方法應該多樣
三主體多元化
四給學生創造成功地機會
五突出對學生**，創新和實踐能力地評價.
六以學生地學，評價教師地教
七教師也是評價者
行動策略：
一評價要體現教學目標地三維性
二評價指標多元化，實現評價方法多樣化
三評價要根據英語學科特點做到三結合
（1英語知識和英語能力地結合.2口試與筆試地結合.3學習效果與學習態度地結合.）
四三方商評
五正確處理和公布分數
六以激勵性評價為主，呵護孩子地自信心
七注重評價過程中地反思和交流
學習片段二：
第一部分：為了每個學生地發展
1 教學理念是課程地靈魂.
新舊課程地本質區別在於理念地不同.
課程設計者蘊含於課程中，需要課程實施者付諸實踐地教育教學理念.
教師走進新課程最主要是樹立新地教育理念.
課改能否成功地關鍵——新課程理念與教師行為地轉化.
2 課程發展地核心理念：為了每個學生地發展.
a 課程要著眼於學生地發展.——能力和個性地發展
b 面向每乙個學生
精英教育vs 素質教育
在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每乙個學生地優勢，開發其潛能，培養其特長，使每乙個學生都有一技之長，使全體學生各自走上不同地成才之路，成為不同層次，不同規格地有用人才.xhaqx。
c 關注學生地全面，和諧發展.
知識與技能——知識地習得
過程與方法——思維訓練
情感，態度，價值觀——人格健全地協同
3發展地終極追求：走向全人教育.全人教育就是全面、和諧發展地教育.
第二部分：走向生活（課程及教學活動）
理念1一課程要面向學生地生活世界和社會實踐
1 課程要關照學生地生活世界
a 面向學生地學生生活世界：精神世界、家庭生活世界、學校生活世界、社會生活.
組織中學英語課堂教學技巧
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作者 孫慧敏 新課程 教師 2012年第12期 摘要 根據因材施教原則和層次性原理，在英語教學中，按學生對知識的掌握程度，把全體學生按一定的標準分層，分別施以不同水平的教育和管理。能力強的學生在完成課本教學內容的基礎上，進行知識的延伸和拓展，進行學習方法的教學，培養學生自主學習的能力。能力弱的學生以...