伴隨著課改在全國的大展開，各地出現了形式多樣的新課程模式，如杜郎口模式、洋思模式，這些耳熟能詳的課堂新形勢直接把我們帶進了高效課堂的殿堂，各地老師用自己的理解，去編寫與使用導學案，進而達到提高教學質量，促進學生素質提高，並發揮學生課堂主人翁地位，讓他們在導學案的指導下，自主學習、合作交流及探索提高。下面就我在導學案的使用與編寫上的一點體會與大家分享。
首先導學案的編寫要注重導，這是學生自主學習的指示燈。以前老師寫的教案主要是考慮怎麼教，而現在我們應該考慮的是學生怎麼學，這就要靠導學案這一核心要素，通過它讓學生知道自己本課時應該幹什麼、怎麼幹，引導著學生一步步的向著我們期望的方向前進。基於此，我們在編寫時要注重知識的問題化、問題的層次化，要關注不同學生的學習情況，讓他們都能夠在導學案的指導下自主學習，學有所獲，而不是即使有導學案，也不知道如何下手，記得洋思中學有句話是這樣說的：
沒有教不好的學生，這話或許表面看來不是那麼回事，但當我們深入去思考時，不難發現，沒有教不好的學生，不是單純的講我們能夠把所有學生都教的考一百分，而是說在他們各自原有的基礎上有所提高，這就達到了教學的目的，如此點滴進步，必然會帶來學生成績的大進步。而要實現這一目的，導學案的引導就是至關重要的了，教師應站在學生的角度去思考、設計導學案。
其次，導學案的編寫是為了學生更好的『學』。那麼如何來實現這一目的呢，我以為老師一開始應對學生加以培訓，教會他們如何使
用導學案，如何借助導學案上的問題與方法指導，對課本提前進行自主學習，並通過導學案上問題解決，來加深對課本知識的理解。同時對於那些在自己自學無法解決的問題上，要善於做標記，利用導學案的互學環節，與對子進行交流，在小組內加以闡釋，使問題簡單化，知識具體化。這樣我想大多數問題都能夠得以解決，對於還有的那點無法解決的問題，在接下來的展學環節，認真傾聽，及時質疑，並在老師的補充說明下，使所有問題得到解決。
這樣一節課的知識就很好的學完了，也就是做到了堂堂清、日日清，為以後的學習打下堅實的基礎。
最後我想說的是，導學案的編寫與使用重在『查』，知識的學習最終還是為了用。只有做好學後練習，才能更好的讓學生鞏固知識，從中發現不足與問題，及時的更正。但在此過程中，我們還應看到學生間存在的差異，因此在編寫導學案和使用時，要根據實際情況，採用分層練習，對不同層次的學生，在設計題目時要精心挑選，使所有學生都能夠有題可做，都能夠獲得成功的喜悅。
進而提高他們的學習積極性和自信心；同樣在使用時，老師也應根據學生實際情況再自主選擇恰當的習題，有針對性的訓練。從而提高導學案的利用率與使用價值，這也符合了二次備課的精神。從公平的角度說，這是讓學生享受優質資源的要求。
總之，我在編寫與使用導學案的過程中，我體會到導學案的使用，不僅體現了課改要求的學生主體的功能，還提高了他們的自主學習的能力及同學間相互協作精神，另外也提高了教師教學的質量，為高效
課堂的實施提供了前提，特別是我們在實施的四學本真課堂模式，這為我們這樣的新人，實施課改、提高能力提供了優越的條件，當然現在正在使用的導學案也存在這樣或那樣的問題，這有導學案本身的因素，也有我們理解不一的原因。然而這或許正是它的魅力所在，乙個成熟的模式，我們可以按部就班的使用，這固然讓我們輕鬆很多，少走了彎路，可也限定了我們的發揮。我想基於此我們的課改還有很遠的路要去走，我們也將在此路上不斷追尋……
導學案編寫使用要求
一 導學案的編寫與要求 一 導學案編寫的安排 1 組織安排 導學案編寫應以備課組集體備課為主。每乙份導學案的設計，每乙個題目的設定，每乙個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論後定稿。如每位教師輪流分工設計導學案，則將每個成員分工編寫的導學案，發至每個成員，備課組教師在此基礎上形成符合自己和自己...
導學案編寫使用所感
正寧一中王芳寧 普通高中英語新課程標準 明確指出，英語教學要面向全體學生，加強策略指導，培養自主學習能力。每天短短的40分鐘的課堂，單憑老師講授，難以把龐雜的知識很有效的傳授給學生。而我們學校在新課程改革浪潮的促使下，適時的推行提倡導學案教學模式，不但適應課改的需求，而且能恰如其分的解決時間和內容的...
導學案的使用體會
大站中心小學鄒謹 記得上世紀九十年代，我們省曾開展過乙個省級的教學科研專案，叫做 小學語文自能學習 這個專案根據教材編成一本輔導資料的形式，按每一冊課文的順序編排。把每一課的教學目的，教學重點，教學難點在課題下呈現，接著是指導學生進行自學的乙個教學過程。學完課文後，還有一些相關的課堂練習。只不過當時...