正寧一中王芳寧
《普通高中英語新課程標準》明確指出，英語教學要面向全體學生，加強策略指導，培養自主學習能力。每天短短的40分鐘的課堂，單憑老師講授，難以把龐雜的知識很有效的傳授給學生。而我們學校在新課程改革浪潮的促使下，適時的推行提倡導學案教學模式，不但適應課改的需求，而且能恰如其分的解決時間和內容的矛盾。
英國教學專家j. harmer 說過，最好的老師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什麼，以及如何在組織教學的人。
導學案還能讓我們考慮到學生在課堂上做什麼，如何做，成為學生心目中的好老師。
導學案導學其實是以學案為載體，以導學為方法，以導思為突破口，以導練為手段，以學生的自主學習為主要形式，教師真正成為幫助者，促進者，組織者，協調者。看似只是形式上的簡單變化，實質是把教學重心由教師如何教轉變為學生如何學，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生。讓學生通過自主讀書，獨立思考，自主操作，自主練習，自我感悟，抑或相互討論，共同領略，獨立獲取知識，而不是被動的接受知識。
這種情況的變化，理論上也符合基礎教育課程改革綱要：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手。」一要求。
更重要的是符合我校學生現狀。因為我校學生多數來自農村，基礎知識薄弱，學習自覺性差，學法落後，長期形成懶於動手動腦的習慣。導學案的實施，讓多數學生不得不動手查詢資料，張口回答問題，用腦子去記憶，去感悟。
現在就我在編寫必修三第一單元導學案和使用這幾單元導學案中的所感所誤和存在的困惑說出來和大家****。
導學案的編寫必須注意以下基本要求
（一）編寫導學案時，必須圍繞本單元的教學目標，緊扣教材，從整體上感知教材知識結構和知識間的內在聯絡，設計出符合學生實際情況的教學目標，使學生明確自己的學習目標，要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
設計學習目標時，我注重把三維目標和學生實際情況緊密結合起來，不要求學生記憶全部的單詞和短語，也不要求學生寫出多麼優秀的英語作文。我只是把出現和使用頻率高的單詞和短語，容易出錯容易搞混的作為識記的知識目標；通過設計相關的練習題，交給恰當的閱讀策略，並且就課文內容學會談論節日和慶典活動作為學生本單元的能力目標；通過本單元的學習，來激發學生的愛國熱情，對我們中華名族的文化傳統發揚光大之情，不會不懂的知識要學會和別人商討，學會和別人分享已有的已懂的，則是他們學習本單元的情感態度和價值觀。
（2） 從教材的編排原則和知識系統出發，把教材中深奧的，不容易理解的，抽象的知識，努力轉換為能讓學生讀懂的，容易接受的，通俗的知識。第一篇課文比較長，重難點句型較多。我就從每乙個段落入手，讓學生找出每個段落的大意，然後在課文中找出支援這些觀點的相關資訊，一方面熟悉了課文，另一方面提高了閱讀能力，讓學生不再往而卻步。
（3）編寫導學案中，我們應當把抽象的知識專為有探索性的問題點，能力點，以問題的形式出現，學生就會注意到他的考查點。問題的設定，對學生實際能力的提高有不可估量的重要性，通過編寫使用導學案，我認為設定的問題應具有如下特徵：
1 問題的設定必須從啟發學生的思維入手
在第一單元一單詞用法中，我設定了四個問題，每個習題都可以用兩種不同的形式作答，一方面把抽象的理性的知識點轉化為具體的顯性的可操作的知識，另一方面學生需要嘗試探索不同短語不同的具體語境，無形中給學生很大的思維空間和思維機會，又可幫助他們積極參與課堂的合作互動。
2這種知識的問題話，要求我們教師首先通過對知識點進行設疑，質疑，解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的**精神以及對教材的分析，歸納，演繹的能力，讓學生真正回歸課本，又能走出課本，真正從設計的問題中找到提高能力的突破口，並且學會讀書，學會自學。
在設計閱讀題時，我給學生提供了一篇留有10個空缺的短文。短文是課文的縮略形式，學生通過讀課文，可以根據語境的要求經過思維，就能完成。看似課文縮略，實際也是一片獨立的課文，學生即歸納了課文內容，又訓練了閱讀能力。
3 問題的設定要有層次性，梯度性。在設計閱讀題時，我最初用最簡單的選擇題的形式，讓學生瀏覽課文後就可以找到正確答案，然後再做稍有難度的判斷改錯，後面是歸納總結題。這樣問題設定的層層深入，使學生通過做題對課文的理解也層層深入，做到循序漸進，符合學生的認知規律和英語教學的規律。
讓學生在課文當中找出相應資訊的同時，也使他們認識到不看書不行，看書不細也不行，光看書不思考不行，思考不深也不行，思考不透更不行。這樣，每個學生就能真正動起來。
在導學案的設計中，我努力滿足不同層次學生的要求基礎詞彙句型及相關的練習，使基礎薄弱的學生夯實基礎，新舊知識聯絡起來，**近義詞的相關辨析中， 中等生通過相互討論，合作**，取他之長補己之短，最終共同得到提高。知識點中的高考鏈結，優生可以以此作為挑戰，刺激他們學習的動機，提前掌握考察的熱點重點難點，為高考做準備。
4.導學案還必須包含一定的學習法，預習案詞彙中，我給學生註明要查詢資料，合作交流，小組討論。閱讀過程中，要求學生掃讀，標題，首段，首句，總結，並關注標題，插圖，黑體斜體詞，初步感知課文內容，尋讀前，給學生設定相關的習題，要求學生尋找問題的答案所謂給那只課文細節，細讀時，要求學生找出重難點，以不同的方式去解決，然後集中解決共性問題，語法教學中，給出若干例句，讓他們找規律，並應用到相應的習題中。
5.導學案的編寫，不但是完成學科教學任務，還要給學生一定的寓意。在設計permission中，我給出學生該單詞的詞性為名詞，想關的漢語意思，並註明後面接帶to的不定時作定語。
家譜追蹤根permit,vt/vi允許，許可執照，許可證，(聯)allow,v,允許，准許，可容許的，可承認的，語境**you h**e my permission to le**e,would you give me permission to take this ?
(歸納拓展)with one』s permission
( 又見高考) can i smoke here ?
sorry ,we don』t allowhere .
a people smoking b people smoke c to smoke d smoking
這樣，一方面，呈現具體知識，幫助學生夯實基礎，拓寬知識面，增加詞彙量，同時讓學生明白要學習乙個詞語，要從詞義，詞性，詞形入手，語境**讓他們明白學習不能脫離語言環境，尤其不要脫離課本，家譜追蹤讓他們不能單獨學習單詞，而是找出詞根及相應的變換形式，近義詞反義詞區別和聯絡，歸納拓展則構成相關的短語，為分析句型，培養語感有很好的幫助。與高考鏈結，則是讓他們弄清重難點。即學即練是他們做到學以致用，理論和實際的練習結合起來。
更重要的是由點到線到面，最終幫他們構建乙個網路結構圖，達到知識系統化。
導學案的使用，我認為有如下的優點
1.導學案的設計和使用，可以有效的指導學生課前預習。以往傳統教學中學生之所以不預習，很大程度上使學生根本就不會預習，或者不知道預習什麼，授課不是建立在預習的基礎上的。
有了導學案後，學生在課前的自學過程中不再茫然，通過做預習案，學生對本節課的內容有了清晰的思路，對知識點的形成和其中的重難點，目標，並把自己的問題通過預習案暴露個任課老師，老師整理出來，也就成為本節課的教學內容。尤其是預習案中生生互動比教師講得津津有味，學生昏昏欲睡，最終怨聲載道效果要好得多。
2 通過導學案的設計與使用，讓我們教師可以二度深挖教材，從質變中找到解決教育學的突破口，把教學中哦目標和要求與學生的實際學情結合起來，那些知識點學生容易掌握，那些通過自學而不用講述，那些是重難點，易混點，常考點，只有深度挖掘教材，充分了解學生對基礎知識的掌握情況後，才能在短時間內很協調的吧龐雜的知識很系統的掌握。
3 .導學案的使用，使學生的主體地位落到實處。有效的指導學生做預習案，對本單元的需要達到的教學目標，重難點單詞，短語，句型，語法就可以在腦海中形成初步的印象，在**案中，通過師生互動，生生互動，查詢資料，合作**，每個學生不但開口說，而且動手查，動腦思考。
由以前被動接受變為主動尋找，整理，探索地獲取知識。又學會變為會學，培養了自主能力，創新能力，也無形中提高了學生的綜合能力。
4達標測評為教師及時掌握學情，用以指導日後的教學有很好的促進作用。在檢查檢測案的時候，我發現多數學生只滿足於正確答案，而拒絕深一步的分析句型，查詢其他選項錯誤的原因。在後來的課堂教學中，我以此為突破口，引導基礎較好的學生逐個分析典型習題中每個選項的具體用法，幫助學生分析句型結構，分析題幹，找出選項在題幹中充當的成分，然後用排除法逐一分析，排除。
5 課後反思，可讓教師在上完課後，檢查學生知識的接受情況，以便及時查缺補漏，分析教學中的所得所失，及時調整教學思路，不斷完善自己的知識儲量，更好的指導教法，真正達到教學相長。
但是，導學案的使用，我認為還有如下的困惑
1.有部分學生沒有養成自主學習的習慣，遇到稍有難度的習題，不討論，不查資料，也不請教老師和學生，兩極分化現象越來越嚴重。
2個別學生不積極主動回答問題，導致一節課不能如期完成教學任務。
3課堂展示時，容易的問題爭著回答，需要動腦的習題學生都不願意主動**，有時課堂展示就會出現冷場的局面。
4小組建設期待改善。行政組長課前不能很好的組織學生進入學習狀態，學科組長不願或不能起到模範帶頭作用，致使英語學習在小組間，組內成員間層次不齊，學生在英語學習個別差異越嚴重，小組間的差異也越明顯。
導學案編寫使用要求
一 導學案的編寫與要求 一 導學案編寫的安排 1 組織安排 導學案編寫應以備課組集體備課為主。每乙份導學案的設計，每乙個題目的設定，每乙個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論後定稿。如每位教師輪流分工設計導學案，則將每個成員分工編寫的導學案，發至每個成員，備課組教師在此基礎上形成符合自己和自己...
導學案使用及編寫體會
伴隨著課改在全國的大展開，各地出現了形式多樣的新課程模式，如杜郎口模式 洋思模式，這些耳熟能詳的課堂新形勢直接把我們帶進了高效課堂的殿堂，各地老師用自己的理解，去編寫與使用導學案，進而達到提高教學質量，促進學生素質提高，並發揮學生課堂主人翁地位，讓他們在導學案的指導下，自主學習 合作交流及探索提高。...
如何編寫和使用小學英語導學案
學案，是學生學習活動的設計。導學案是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。顯而易見，教師要通過導學案清楚明白地告訴學生該怎麼樣去學，讓學生成為課堂的主體。我覺得導學案的作用主要在 導 所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合...