如何編制使用價值較高的導學案
東南鎮中學桑曉莉
導學案是學生學習的指南，老師教學的導航。科學有效的導學案，能更好地指導學生自主學習，了解學習內容，掌握教材重、難點。如何編制使用價值較高的導學案呢？
一、編制導學案的總體思想
導學案是溝通學與教的橋梁.它改變了我們原來的備課方式,把備"教案"變為備"導學案",把教學的立足點、課堂的支撐點由教師"教"轉向學生"學",把教師的教學目標轉化為學生的學習目標,把學習目標設計成學習方案,學生通過學習"學習方案",來掌握知識,從而達到學習能力的提公升.所以，我們說導學案是學生的學習路線圖、指南針、方向盤、導航儀,是教學合一的文字,但它絕不是教學內容的拷貝,也不是教師講授要點的簡單羅列,那麼我們在編寫中要注意哪些原則呢?
二、編制導學案的基本原則
首先，我們要明確導學案是發到學生手頭上去的,讓學生去使用的,所以，為了提高導學案的使用價值，教師在導學案的設計中，應該遵循以下原則：
1、學生化原則
所謂學生化,就是學生拿到導學案後能夠看懂,能夠直接操作,因此我們在編寫導學案時就不要使用我們平時備教案用的術語.學生化是先研究學生,根據學生自主學習需要,教師對教材進行二度創作.所謂"二度創作"就是把教材設計成使學生更容易掌握的文字,也就是編制"導學案".
導學案應根據學生的情況而變化,隨著學生的發展而發展。
2. 學科化原則
導學案編寫要體現學科特點,導學案的設計有它的基本規律和一般格式,但在具體設計操作時不可受"模式"的束縛而模糊了學科特點.英語學科導學案的編寫要遵循語言學習的規律,體現聽、說、讀、寫的技能,通過語言的操練掌握知識、提高能力.切不可把導學案教條化,更不可把導學案簡化為乙份習題,一張試卷.
所以，人們說,它不是教案,不是學案,更不是練案,而是集這些案於一體的一種文字,稱之為導學案.
3.問題化原則
a.知識問題化:也就是把要講授的知識不直接告訴,而是設計為乙個個問題,學生通過對問題的解答,達到學習知識,提公升能力的目的.
b.問題層次化:即設計的問題一定要有梯度,既要有一定的思維含量,同時要把握難度係數。
c.問題具體化:問題的設計要有針對性,避免重複. 。
4.整合化原則
導學案的設計必須有效整合各種資源,使之成為集體智慧型的結晶.
備課中首先要在吃透教材和課程標準、立足學情的基礎上,最大限度的利用各方面的資源,如網路資源、優秀課例資源、中考資訊資源、教輔材料資源乃至來自家庭、社會資源等,對這些資源進行篩選、優化、整合.
三、導學案的模式
現在我們重點來談談"導學案的模式",一般情況下,導學案由"學習目標、自主學習、合作交流、當堂檢測、課後鞏固、課後反思"等幾部分組成.
（一）學習目標
它跟我們的教學目標一樣,也可以包括這幾個部分:
1. 知識目標 2. 能力目標 3. 情感目標 4. 學習策略
學習目標數量不能太多,2-3個為宜,學習目標的表述一定要精當、通俗,要學生化,要讓學生明確具體的學習任務,並具有可操作性,這些目標在具體編寫導學案時不一定要全部用上,根據需要就行了,切不可走形式主義,目標明確了,就要讓學生去看,去實行,起始階段老師可以帶著學生看目標,明確本節課的學習內容.
（二）知識回顧與預習導學
這塊內容我們是視具體情況而靈活設定,不是每份導學案都有,這部分內容主要是對已學知識進行回顧,起到溫故而知新的目的.形式可以是靈活多樣的.可以是練習題性質的,也可以是duty report 之類的口頭形式.
預習導學部分主要是通過學生課前預習，自主學習本課單詞，掌握本課主要短語，了解本課的重點句型。
（三）合作交流:根據學生的預習情況，對學生在預習過程**現的問題，通過對學、群學、小組討論等形式在課堂上解決。對於全班普遍存在的問題，老師可以適當進行點撥。
（四）當堂檢測:這是對學生當堂學習情況的檢測，可以書面形式,也可以是口頭形式。
（五）課後鞏固: 相當於我們的homework ,但也要體現層次性，設計要有梯度，學生通過完成作業，反饋學習情況；老師通過批改作業發現存在的問題。
（六）課後反思:教師要通過課堂上課情況，總結本堂課的得與失，學生通過當堂檢測和課後鞏固作業反思本堂課學到了什麼，還存在哪些問題。
四、自主學習
自主學習導學案的核心部分 ，它的設計使得學生的預習作業不再僅僅停留在口頭,流於形式,因此我們在設計這部分活動時,要使學生認識到,要解決自主學習的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.
（一）自主學習的設計
1. 自主學習活動的設計要有梯度性
根據學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,因此,自主學習環節的設計必須做到面向全體學生,既要有基礎的問題,也要有經過預習、動腦之後才能解決的問題,從而讓學生有充分的發揮空間,激發學生的興趣,逐漸養成良好的自主學習和預習習慣.
2、自主學習活動的設計要有針對性
預習的目的是為了讓學生能了解下節課的教學內容,因此我們通過設定一些有針對性的問題,把新課中的重難點設計在問題中.而學生要想解決這些問題,就必須預習教材和資料,還要經過積極的思考才能做到.更能不斷地培養學生的自學能力和創新精神.
3. 自主學習活動的設計要有一定的趣味性
興趣是最好的老師,它可以激發學生的求知慾, 推動他們去**和學習.因此,我們在設計預習題時必須考慮到這一點.比如詞彙的預習是新授課必須的預習型別,如果一味地讓學生注音標寫中文,學生肯定會覺得枯燥無味,因此教師可以設計一些其他題型,如連線、猜意、看圖填空、縱橫字謎遊戲等,預習效果會更好.
(二)自主學習的活動型別
1.詞彙的預習
①注音標、寫中文.這種題型比較簡單,借助詞典或者直接看書本後面的附錄,基本所有學生都能完成,但經常使用學生會感到枯燥.
②連線.可以是詞義配對的連線,也可以是單詞與**的連線,或者反義詞連線等等,同樣能達到詞彙預習的效果.
③填空.把生詞設計在句子中,讓學生完成句子.這種題型對部分學生來說有點難,但我們可以給出生詞的首字母以降低難度,使更多的學生達到預習的效果.
④看圖寫單詞.
2. 句型的預習
①漢譯英：我們主要是讓學生明白課文的大體意思,採用句型翻譯的形式,目前效果應該還不錯,並且我們把這個作為背誦,默寫的主要依據,這樣，學生就會認真去對待.
②仿寫 ：通過仿寫,讓學生明白句型的結構 、
③編對話(看圖)： 讓學生自編對話非常有利句型的運用.
3.語法的預習 (語法導學)
①找規律,得結論.這是在語法預習中常用的題型.
②選擇題.這是較受學生歡迎的一種題型,在預習了新的語法後,要求學生根據解釋把最佳答案選出來,很多學生都能從中獲得成功的喜悅.
③改錯：把學生容易犯的錯誤,讓學生自己找出來,可以減少犯類似錯誤.
4.閱讀的預習
①是非題.根據課文內容判斷句子對錯,如遇錯題要求學生改正.題目有直接能從文中找到的句子,也有通過上下文才能判斷的句子.
②回答問題.先設計幾個低難度的yes/no questions,然後是幾個wh- questions,最後一題設計成開放性的問題,如what do you think of… ? what can we learn from…?
what's this passage mainly about? 這就要求學生在理解課文的基礎上發表自己的觀點,要求更高了一步.
③找主題句和支撐句.常用在預習科普性或議論性的文章,包括找全文的或是某個段落的主題句,並且找出相應的支撐句,這對理清全文的思路很有好處.
④填表題.常用於敘事性文章的預習,比如按時間的順序填寫事情發展的過程,或按人物角色填寫不同的言語思想行為等.
⑤填空題.根據課文內容進行完形填空,相對難度較高.
預習的題型是隨著學生的學習情況和學習需要而不斷改變的,教師只要緊密結合教材內容和學生實情,更科學合理地設計預習任務,才能有效地指導學生預習,使預習發揮應有的作用.預習是學習新知識的必備環節,它讓自主學習有了落實,鼓勵學生對待問題敢想敢問,讓學生從發現中尋找快樂,主動獲取知識的成功和喜悅.
( 四)導學案在課堂使用中要注意的幾點
1.切忌把導學案內容一字不漏的展示一遍,把重點、難點分組討論,集中展示,質疑點撥;
2.不能全盤拋棄原本課堂上的經典語言操練活動;
3.不能只拘泥於形式,形式是為實效服務的;
4.不能丟掉課本,導學案只是"媒介";
5.培養學生的學習習慣仍然是不變的主題;
6.對於大班額的學校來說,老師應該在小組合作和形式性評價上下功夫,這樣才能使導學案發揮真正的作用.
7.導學案要個性化,教師要"二次備課",根據本班學情,再進一步深入細緻地設計課堂流程,使導學案發揮更大的效益.
導學案的出現,改變了我們的備課方式,更好地幫助了我們教師了解學生,發現學生學習中存在的問題,從而使我們更準確地把握了當堂課的重難點,真正做到有的放矢.對學生來說,它培養了學生的自主學習能力,使學生找到了主動學習的自信與快樂,學生真正成為學習的主角。
如何編寫導學案
捷克著名的教育家誇美紐斯說過這樣一句話 找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。課堂教學中採取什麼樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質 實用的導學案。導學案的作用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者 引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案...
如何編寫英語導學案
一 英語 導學案 的指導思想 1 關注學習方式改善。切實落實構建高效課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主 使學生真正成為學習的主人。2 關注課堂教學效益。優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。3 關注校本研修實效。進一步加...
如何編寫英語導學案
導學案是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。顯而易見，這對我們的教師要求又提高了，不僅要自己備課，還要通過導學案清楚明白的告訴學生該怎麼樣去學，讓學生成為課堂的主體。我覺得導學案的作用主要在 導 所以我們在編制導學案時要根據...