當你告別中學生活，跨入了大學的校門時候，生活在你們眼前展開了新的一頁。就像乙個新環境一開始總會有些不習慣一樣，大學英語的學習也會有乙個逐漸適應的過程。首先我們一定要注意中學英語和大學英語教學的區別。
一、教學目標的區別 (teaching objectives)
根據教學大綱，全日制高中英語教學的目的是"在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力"。但是在大部分中學裡，英語教學的實際情況是教師過多的重視語言點的傳授和操練，學生整日埋頭題海，聽、說、寫的訓練都被忽視甚至省略了。主要原因自然是高考的壓力，教和學都無法擺脫它的影響。
根據《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、 教學要求的區別 (teaching requirements)
中學英語要求掌握基本語音和語法，學習2000個單詞和一定數量的短語。而大學英語在基礎階段（四級）即要求掌握4200個單詞，應用提高端段（六級）5500個單詞（均含中學2000詞），同時對聽、說、讀、寫、譯也有較高的要求。拿詞彙學習來說，中學六年12學期，掌握2000詞彙，每學期平均180個詞彙，按每學期18周計，每週10個詞彙；大學兩年4學期，需要掌握2200詞彙，每學期平均550個詞彙，按每學期18周計，每週30多個詞彙。
此外，原有的2000詞屬於核心詞彙，本身簡單、復現率高，中學教材學習進度較慢，學習起來並不需要花費很大力氣；而新增詞彙卻需要我們反覆記憶，進行大量閱讀在大腦中進行人為復現，在口語和寫作中經常運用才能得到較好的記憶效果。大學英語的要求之高，僅通過詞彙一項便可略見一斑。此外，在
四、六級考試中規定了作文的最低分數，並規定在2023年以後的考試中，聽力由20%提高到35%。
三、教學方法的區別 (teaching methods)
高考的存在，必然產生與之相適應的學習方法與教學方法，這是無法迴避的現實。有時甚至會走入極端。學生的學習方法是由「書山題海」而產生的「技巧」。
標準化命題，一方面減輕了教師的閱卷負擔，另一方面，也磨鈍了學生的主觀思維，學生習慣了在老師指導下學習。另外，中學課堂教學又細之又細，課後無須大量自學即可，而一旦到了大學，沒有了試題，沒有了老師的語法、習題講解，便迷失了方向。大學英語主要是從篇章入手，利用已經學過的基本發音、拼寫、句型、語法等語言知識來理解篇章，重在提高運用語言的實際能力。
這就意味著你已經習慣的語言點的反覆訓練會暫時告一段落，取而代之的是語篇分析，回答問題，複述課文，分組練習，角色扮演，課堂討論等等需要你積極參與的課堂活動。同時，大學老師有時可能只串講課文，有時又可能跳過課文。總之，相對於中學英語而言，大學英語學習的特點是數量大（詞彙量及閱讀量、進度快（四個學時左右學習乙個單元）、要求高（對聽、說、讀、寫、譯諸方面都有較高要求），課堂參與多，學習自主性強。
四、改變學習方法 (learning strategy)
對於一部分英語基礎較好的同學來說，由於大學英語學習中不再出現新的語法現象，課本在一開始的時候也並不難，便容易有"大學英語沒有什麼可學的"的想法，只簡單地應付課堂學習，課下不再花費時間。這種做法的後果是這些中學裡英語成績不錯的同學在經過一年、兩年的學習之後，英語水平幾乎沒有什麼提高。另有一些同學課上聽不懂老師的英文講解，也不願主動參與課堂活動，同時新單詞越積越多，一直都處在很被動的學習中，時間一長興趣大減，而英語成績也就可想而知了。
這兩種現象的出現都是由於沒有很好地認識到大學英語的學習特點。認識到大學英語的教學特點，對自己的學習做適當的調整，從現在開始努力，無論你基礎如何，二年之後你一定會為自己的英語水平感到驕傲。
1. 制定合適的自學計畫
學習計畫可分為長期和短期兩種：前者可設定三年英語所要達到的程度，後者則可給自己規定每個學期、每月、每週或每天應學習的內容。長期計畫是給自己樹立乙個學習目標，而短期計畫則會提醒自己每天都在朝著這個目標邁進。
這裡必須注意的是，制定計畫一定要根據自己的實際情況，簡單而又切實可行；另外，在學習過程中可以對計畫進行適當的調整，以適應變化了的情況。實施計畫要認真，不可一曝十寒。當我們每天都可以完成自己的計畫時，就會有一種成就感，隨著時間的流逝，我們的目標就會近在眼前了。
2. 積極創造學習的環境
良好的環境對於語言學習起著非常重要的作用。課上的時間畢竟有限，僅靠課內的時間是遠遠不夠的，我們應該自己創造課外學習的環境，使自己始終置身於英語世界中。例如，堅持與同學用英語進行交流，聽英語廣播、利用錄音、錄影、電視、網路以及多**課件，經常去英語角，看英語書刊、雜誌等等，置身於英語的海洋中，慢慢習慣用英語思維。
3．充分利用教材
教材在大學裡依然是進行系統的英語學習的工具，其中的課文絕大部分摘自原文，語言材料豐富多樣，出現的詞彙也比較常用，其後的練習經專家審定，又經多次試用、反覆修改，認真學習教材無疑對於整個英語的學習大有裨益。學好教材要注意三點：認真完成課前預習，充分利用課堂時間，及時做好課下複習。
具體來講，預習課文時要注意訓練閱讀技巧，把精讀課文先作為泛讀材料練習；處理生詞時可先在文中根據上下文猜測詞義，記憶單詞也要結合句子和篇章; 積極參與課堂活動可以產生事半功倍的效果，學英語一定要敢於開口，不怕犯錯誤，而英語課堂正是乙個極好的練習英語的機會。課堂上要養成記筆記的習慣，課下及時複習，因為遺忘的規律是先快後慢，及時複習會使收到更好的效果。
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關鍵詞 課題實驗中學英語教學與資訊科技英語活動化教學 摘要 本文主要介紹了本校英語教學的兩大特色 活動化教學和英語教學與資訊科技的整合。總結了中學英語課題實驗對轉變教師教育觀念 提高教師現代化教學水平 構建新的教學模式和改善課堂教學方面所起的重要作用。我校是新余市一所郊區學校,最近又開始了英語教學課...
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