個人課改計畫

課堂教學改革實施計畫

甘肅省華亭縣神峪中心小學韓向平

課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。在全縣大力推行課堂教學改革的形勢下，我打算積極探索嘗試教學法，徹底解決講多練少，靜多動少，簡單識記多、釋疑解惑少的問題。

首先，積極學習課改的政策、理念、學科標準等，把握課改的指導思想。認真學好「嘗試教學法」及相關理論材料，常寫反思，記學習筆記。

其次，在課堂中大膽嘗試新模式，積極創新教法。讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中再指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。打算按以下五步程式進行課堂教學：

第一步:出示嘗試題。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同型別同結構,這樣便於學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

嘗試題出示後,必須激發學生的興趣,提出啟發性的問題。先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。

第二步:自學課本。出示嘗試題後，學生產生了好奇心,同時產生解決問題的願望。

這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。由於嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。

學生可通過看例題舉一反三,學會解答嘗試題的方法。

這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本後，必須解決黑板上的嘗試題,自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調動學生的積極性。過去,一般是在教師講解以後,再叫學生翻開課本看例題,可是那時學生已經會了,還看課本幹什麼呢?

這種做法作用不大。

通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經成熟就轉入第三步。

第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡迴觀察,及時了解學生嘗試練習的情況。

學生練習時,還可以繼續看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束後,就轉入了第四步。

第四步:學生討論。嘗試練習後,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。

教師根據三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利於發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。

學生嘗試算、嘗試講以後,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。

第五步:教師講解。學生會做題目,並不等於掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內在聯絡。因此在學生嘗試練習後,教師要進行系統講解。

這裡教師的講解同過去的方法不同,不要什麼都從頭講起。現在學生已經通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。

教師的講解,可以確保學生系統掌握知識。

這五步是乙個有機的整體,一環套一環。在教師指導下,從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步並不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環節中的五個步驟。

一堂完整的數學課,與進行新課"前後,還有其他環節。因此,應用嘗試教學法,也是一堂課的一部分,還必須由其他教學方法配合,有機結合在一起應用。

嘗試教學法有乙個基本的教學程式,但是,這個程式並不是固定不變的,應該根據教學內容的不同,學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

怎樣靈活地運用這五步呢?根據我們的實踐,學生熟悉嘗試教學法以後,這五步就不必分得那麼清楚。例如,出示嘗試題後,學生可一邊自學課本,一邊就動手做嘗試題了,第

二、第三步就一氣呵成。第

四、第五步,也不要截然分開,學生討論和教師講解可以結合進行,教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內容講出來。這樣做,比較自然,又節約時間。

在教學實踐中,我們發現第二步與第三步也可調換一下。出示嘗試題後,不叫學生先看課本,而讓學生先做嘗試題,練了以後,再讓學生開啟課本對照。由於沒有課本中例題的模仿,不受例題解法的約束,也有利於學生思維的發展。