杭州市文海實驗小學/沈蕾
所謂小組合作學習，是針對教學條件下學習數學的組織活動形式而言，指以學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的個體學習，共同達成教學目標的教學活動。新課標頒布實施以來，小組合作學習已逐步成為小學小班化數學教學的重要組織形式。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，在融洽師生和生生間的相互關係，活躍學生思維，促進學生個性健康、全面發展中發揮著積極的作用。
但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性、組織策劃的散亂性、學生參與的不均性、關係處理的失衡性等問題，致使小組**浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動流於形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那麼，怎樣才能防止上述現象的發生，使小組合作學習得以優化，從而提高小班數學教學的有效性呢？我們認為，在小班數學小組合作學習教學中應堅持「一二三四五」。
「一」，即把握乙個時機。
小組合作學習是在班級授課背景的一種教學形式，其關鍵是在教學中學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學習而進行小組合作學習，應根據數學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大作用。實際教學活動中，有以下五方面切入點值得把握：
一是個人操作無法完成時的時機把握。在這種情況下，教師可以有意識的創設障礙，激發學生合作的慾望，培養學生間團結協作的精神。例如：
在教學「統計的初步知識」時，當學生學會了初步的收集、整理資料的方法後，我讓學生獨立統計1分鐘內從校門口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生反饋時主動提出乙個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。於是學生自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數自行車……。分組後再一次統計資料勝利完成任務。
由此可見，掌握學生的心理特徵，有意設定一定的障礙，可以激發學生合作的慾望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。
二是學生個人探索困難時的時機把握。由於學生掌握的知識能力有限的，所以當他們在學習新知識，往往會遇到困難。如在教學「9加幾」這一課，通過小禮物泡泡糖吸引學生的興趣，提出你能根據**提出乙個問題嗎？
怎麼列算式？你是怎樣算出得數的？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。
獨立思考了幾分鐘後，有的同學眉頭緊鎖，教師就說：小組的同學可以合作，大家一起動動手，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，在組裡交流著各自的看法，用實物操作。
通過小組的討論得出了4+9=13可以4分成1和3，9+1=10，10+3=13；可以用數數法，也可以用接數法等各種方法。可見，選擇學生有困難需要幫助時組織小組合作學習，小組合作定能取得預期的效果。
三是學生意見不一時的時機把握。現在的學生不善於有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不夠，存在隨風倒的現象。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
例如：在教學「左右位置」這一課時，教師為了讓學生深刻地理解左右的相對性，設計了這樣乙個環節：把花環戴帶在和老師同樣的這只手上。
老師面對學生把花環帶在右手。看一看你們帶的是哪隻手？有的學生帶在左手，有的帶在右手。
老師問學生你們誰帶的是正確的？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量後再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，討論過後，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。
反方代表說：「我們看到的老師帶在左手上。」正方代表說：
「老師是面對我們，所以我們看到的是左邊其實是老師的右邊，因此應該帶在右手上。」通過組織小組合作辯論，得出左右手是固定不變的，因為我們的方向不同，左右兩邊的位置就不同。可見，意見不一時，採用合作即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。
四是解答開放性問題時的時機把握。「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而乙個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：
出示8個一角、四個二角、乙個五角，要求學生從中拿出8角錢，可以怎麼拿？這時有的學生說可以拿8個一角，有的學生說可以拿四個二角等等，學生給出許多答案，我就問學生你們答案完整了嗎？怎樣才能把所有的答案都找到，這時讓學生小組合作，在組裡把所有的答案都展示出來，讓學生在組裡找到解決這個問題的關鍵是有序的尋找。
這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。
五是教學內容重難點時的時機把握。在教學中，教師應在對學生來說重點、難點處設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：
在二年級證明長方形對邊的長度相等，正方形的4條邊長度相等，難度較大，老師要求學生小組合作討論。在小組裡學生經過觀察、操作、比較、分析，用尺子量，折一折等方法順利解決這一難點。通過在教學內容的知識的關鍵處，組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。
「二」，即培養兩種能力。
首先，要培養學生的獨立思考能力。小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關係。因此，學生要參與討論，參與合作**，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。
只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。
其次，要培養學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現形式應該是語言的交流。在數學課中，要有意識的去訓練學生的數學語言，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思維與其他成員溝通、交流，才能達到思維的共鳴。
對此，要著重培養學生的「四種能力」：一是學會傾聽的能力；二是學會質疑的能力；三是樂於陳述自己觀點的能力；四是勇於接受他人意見的能力。學生在能夠用自己的話表達清楚問題後，再讓他們嘗試著用規範的、嚴密的、有邏輯性的數學語言再講述一遍。
通過這樣反覆的強化，能增強學生數學語言表達的信心，能夠使學生體會到數學真諦。
「三」，即建立三大機制。
小組合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的交流、評價、競爭機制，才能更好地發揮小組合作學習的作用，突現小組合作學習的精神實質。
1、建立交流機制。展示交流是小組合作學習的主要環節，是形成正確認知、發展創新思維能力的關鍵所在。應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發表不同見解、表達學習體驗的機會。
因此在各小組各自合作的基礎上，教師要給足學生的發言、補充、更正甚至於辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過充分交流、相互開拓、辨析和質疑答辯，進一步內化知識，加深對問題本質的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結論或得出解決問題的最佳策略。
2、建立評價機制。「評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向」。實際教學過程中，教師要更多採用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，並形成以下幾種長效機制：
一是基礎評價機制。即對每乙個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定乙個「水平線」。二是過程評價機制。
即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，並組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即要善於發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。
3、建立競爭機制。有競爭才有提高。針對小學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。
一方面，從強化「學習小組」的集體榮譽感入手，如經常性開展「最佳小組」評比活動，把小組合作中的成果具體量化；另一方面，從強化「學習成員」的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決於每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。
「四」，即處理好四方面關係。
1、處理好合作與競爭的關係。競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎。因此，既要注重培養學生的合作能力和競爭意識，又要辨證地處理好合作與競爭間的關係，使學生之間由過去的競爭關係轉向合作與競爭相結合的關係。
在小班數學教學中組織學生進行小組合作學習，小組內應以合作為主，小組間應以競爭為主，競爭與合作相伴進行，激發學生的好勝心和集體榮譽感，使課堂氣氛既緊張，又愉快。通過教師創設的條件，使學生們從小體會到個人努力固然重要，但要獲得最後的成功，只有在相互協作、相互幫助下才能達到目的。
2、處理好獨立學習與合作學習的關係。在小組合作學習中，讓學生充分認識到個人與集體的關係，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學習成果時可採用「小組中心發言人」制。
中心發言人要組織組員討論，認真聽取小組意見，在全班交流時負責匯報，把小組意見表達完整準確，並引進競爭機制，使小組每個成員都有做發言人的機會。
3、處理好小組成員之間的關係。因為每個組內含有不同水平的學生，所以容易出現能力強的學生輕視能力弱的學生，自己搶著發言不聽別人見解，而能力弱的學生因怕說錯而引起同組同學的譏笑而不敢發言，從而使小組內出現「小老師」、「小權威」而引起的矛盾這種現象，所以應注意處理好他們之間的關係。一是針對在小組中不同同學的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調整好心態；二是當能力弱的學生有點滴進步時，給予大力表揚；三是採用輪換組長制度，通過實踐不但促進組內團結，也使每個成員都有展示自己才華發表自己見解的機會，形成相互理解、相互信任的氣氛。
4、處理好教師與學生的關係。學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生主體的認識特點出發，提倡教師當好「導演」，學生當好「演員」，把「導」與「演」進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使師生有機會進行相互切磋，共同提高。
教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保「導」的質量。學生由於主體性得到了體現，自然會產生求知和**的慾望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。教師與學生之間原有的「權威一服從」關係也會逐漸變成「指導一參與」的關係。
小組合作學習中的評價
作者 張素紅 讀與寫 下旬刊 2016年第01期 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2016 01 0041 02 小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是順應時代的要求，被廣大教師樂於採用的一種全新而有效的學習方式。小組評價是小組合作學習的重要環節，如何進行小組...
數學課堂中的小組合作學習
課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開 無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間...
反思小學數學教學中的小組合作學習 教育
小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，是小學數學課堂教學中應用較多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，通過小組同學的自主 交流 互助與合作等方式的學習，以完成小組學習任務為標準，以小組總體學習成績為評價依據的教學活動。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。可是實際...