小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，是小學數學課堂教學中應用較多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，通過小組同學的自主、交流、互助與合作等方式的學習，以完成小組學習任務為標準，以小組總體學習成績為評價依據的教學活動。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
可是實際教學中，往往存在「合作學習形式化、教師指導不到位、學生參與不均衡」的現象。下面，就小學數學教學實踐中發現的問題反思小組合作學習。一、實施小組合作學習存在的問題（一）合作學習形式化
實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。或者是在進行小組合作學習時，擔心不能完成教學任務而不依據學生的情況去調集成作時間，往往使合作學習蜻蜓點水，淺嚐轍止。這是形式主義的表現，是一種典型的低效、無效學習。
（二）教師指導不到位
合作的目的是為了更好地解決問題，集中集體的智慧型，培養**的精神。可是在很多課堂上我們都不難看到這樣的場景：老師在課堂中高聲宣布：「下面，請同學們四人乙個小組，共同討
論一下這個問題。」於是，孩子們前後桌圍成一團，教室裡像開了鍋一樣熱鬧。它帶來的後果是：
學生會思考有想法的自然說的多，沒思考沒想法的還是沒進步，熱鬧過後，一切如初。在組織學生合作學習時，教師不走下講台，不俯下身子去聆聽和指導學生，不進行必要的分工與要求，不和學生一起合作**，學生往往隨心所欲，應付了事。（三）學生參與不均衡
因為在合作學習中存在著時間分配不合理或是合作的問題不恰當等因素，所以也就出現了在課堂上進行的合作學習中，學生參與面不均衡，合作交流往往成為優等生「表演」的舞台，搶先發言，爭著表現，而其他學生，特別是學困生卻總是失去機會，或默默地坐著，或「袖手旁觀」，「坐享其成」。二、改進合作學習教學模式的策略
（一）處理好「需要」與「合作」的關係，增強課堂教學實效性
作為教師，在備教材、備學生時一定要記住一點，我們探索的教學方式、學習方式不是為了做秀，而是真正為了學生的發展。那麼，在進行合作學習的環節設計時，教師一定要考慮清楚「需要」與「合作」的關係，不能為了合作而合作，而是因為有需要，所以合作。
教學過程中，教師應根據實際需要，選擇有利於產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基
礎上交換意見。關鍵是提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提的問題過於簡單，討論將變成一種形式。
教師還必須選擇恰當的時機進行，只有在學生個體經過獨立思考遇到困難時、意見不統一時，才會有交流和幫助的需要，這時開展合作學習才是有價值、有成效的。
（二）提高教師的教學技能水平，增強課堂調控能力教師除了更新教學理念對合作學習有正確的認識外，還要提高開展合作學習的教學技能水平。1.教學設計
教師在進行課堂教學設計時要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有乙個基本的估計：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生之間的優勢互補。篩選出具有一定難度、**價值、開放性的合作學習的問題。
2.教學時間
對課堂的每個環節大約用多少時間，特別是合作學習的用時要合理把握，時間不足和過度耗時都是不可取的。這需要根據教師執教的不同內容和班級學生的不同情況而定。3.監督指導
在學生合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應該是組織者、引導者、合作者。教師應盡量深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，及時點撥，排除障礙。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中
在了解上，在此基礎上，迅速的加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。發現個別學生不能認真參與交流、做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，要及時加以指導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，並且不流於形式。
4.評價問題
合作討論的結果運用應體現民主性、廣泛性、檢查反饋性。如果教師只安排討論而不重視討論結果，或者不把學生討論結果進行科學的小結，學生就會覺得這種學習形式索然無味，因而降低學習興趣。教師應注意發現有價值的問題進行總結評價，盡可能讓更多的小組代表發表意見以保證對學情的最基本了解，從而有效地指導教學。
（三）明確合作學習與獨立思考的辨證關係
新課改強調合作與獨立並重，明確指出個別學習是合作學習的基礎。合作學習之前必須讓學生先獨立思考，給學生提供充分地獨立思考的時間和空間，之後再進行**交流，共同解決問題。合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的效果，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒有必要組織合作學習。
宜獨宜合，應從實際教學出發。
（四）教會學生學會合作學習的方法
教師是合作學習的組織者、指導者、參與者。在合作學習的
過程中，首先，教師要對全班進行分組，提出任務，明確責任；然後，教師要走下講台俯下身子聆聽，去做學生合作學習的夥伴，引導學生將自己的觀點、認識在組內，組間進行交流，相互質疑，在互助學習中不斷提公升自己的認知能力。對有困難的小組，教師要進行必要的指導；同時，教師還要重視對學生的幾項要求和訓練。
一是小組長的培訓。督促小組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作學習的意識。二是引導學生學會友好相處。
可以組織開展一些小組競賽活動，使學生明白只有人人參與，團結協助，才能取得良好的成績。三是訓練學生學會傾聽。在合作學習的過程中，教師要培養與訓練學生能聽、會說、善辯的能力。
四是引導學生學會質疑。聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。
五是訓練學生學會組織、主持小組合作學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
以上只是我在小學數學教學中對於小組合作學習的一點反思，在小組合作學習的道路上，需要我們不斷地嘗試，不斷地探索，更需要智慧型的運用。
小組合作學習的教學反思
楊和鎮中心小學嚴惠霞 新課程倡導構建具有 自主 合作 特徵的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題 提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習 在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感...
數學教學中小組合作學習反思
4 教師，明確角色 教師在合作學習的整個過程，要成為學生 學習的導師 合作的夥伴 交往的物件 在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展 因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構 智慧型水平 思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前...
小組合作學習教學反思
2 合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定 和討論價值 問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。3 合作學習的課堂實施。在初學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情...