定邊第一小學王巨集豔
隨著課改的進行，小組合作學習已經是一種讓老師們青睞的學習方式。但是真正要行之有效的開展小組學習活動，絕非一件容易的事。我們會面臨很多很多的困惑，比如，大班額小組的分配問題，課堂回答的均衡問題，小組學習的混亂問題，優秀生的包辦代替問題。。。。。。
究其原因很複雜，但我們老師的組織能力至關重要。為此，我們本次活動的開展 ，就是針對以上問題而言，為了將小組合作學習真正落到實處。
合作學習既是一種學習方式，又是一種教學方法。作為一種教學方法，合作學習有別於傳統教學的雙邊互動觀，強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學程序，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發相互幫助。因此，要想切實有效的開展小組合作學習。
我們主要從以下幾個方面入手。
一、洞察學生合作需要的時機
為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，老師要經常地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情並不高。原來老師都以為是在方法上出了問題，後來終於有一學生道破了天機；老師，這些問題我們不用討論也都知道，為什麼還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行小組合作學習的，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。
因此，我在進行課堂教學時，要善於洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分的讓學生進行小組合作學習。對於那些學生力所不能的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題。則需要老師引導解決。
二、小組合作學習形式要靈活。學習完乙個單元後，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞彙句式知識，讓學生通過查閱資料並結合自己的知識和經驗進行有效的資訊深加工，然後再進行組內交流、討論。
這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。
三.把時間留給學生。我們應該留給學生足夠的交流、思考的時間，使學生人人都能有機會進行交流，都有權利發表自己的見解，而作為教師應該大膽讓學生去討論，去辯解。
這樣，能夠激發學生的學習慾望，使他們在寬鬆的合作學習環境下會學、樂學。採取小組合作學習，就要考慮如何最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作學習之前，要讓學生明確合作學習的目標、方法、步驟和任務分工，知道學什麼、怎樣學、達到什麼標準；合作學習時，要有充足的時間，讓學生放開手腳，充分地去讀書、感悟、理解、爭論和發現；合作學習之後，要及**價，不僅要評價學習效果，更注重對小組合作學習的過程進行評價，真正讓合作學習落到實處。
四、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率 。合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但並不是說一節課全都採用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。 合作學習應重實效，不能流於形式，那麼怎樣將合作的內容選「準」選「精」就成了非常重要的問題。
我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三原則：1、模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。
如：識字教學的那幾個環節，學生已較熟悉，就認真有序地合作完成每一步驟。2、水平相當性。
皆教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力範圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。3、可協作性。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。
如：分角色表演、詞語接龍等。
五、 讓學生學會傾聽。教學中，我們常看到：當乙個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。
營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。
同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。
六、建立合理的評價和獎勵機制。德國教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞。
」在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。可以採取形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發揮評價促進發展的功能。
因此，教師要有統一的評價標準、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加於評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每乙個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提公升課堂教學效率而採取的最紮實、最有效的學習方式之一。
關於小組合作學習的教學反思
隨著素質教育 課程改革及創新教育的不斷深入發展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們 教師也應對這一 課堂模式 做更深入的研究與反思。那麼 小組合作學習 的實效性如何？怎樣才能使 小組合作學習 的效率和質量得到最大程度的發揮呢？我認為有以下幾個方面的原因...
小組合作學習的教學反思
楊和鎮中心小學嚴惠霞 新課程倡導構建具有 自主 合作 特徵的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題 提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習 在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感...
小組合作學習教學反思
2 合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定 和討論價值 問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。3 合作學習的課堂實施。在初學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情...