針對低中年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴於感性經驗。注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由於小學生年齡小，好動，無意注意佔很大成份，所以在上課時，我都很注意在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，調動起學生學習的積極思維。
例如在教學「年、月、日」時，學生對這些知識是非常抽象的，學起來也比較困難，於是我把這枯燥難學的時間單位的教學，化為有趣的小故事，寓學於活動之中。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知慾望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。如：
在上課時我以故事引入：「小白兔的生日到了，它非常的高興，因為它12歲了，才過第3個生日，而它的夥伴們都是每年過乙個生日。很多客人領著全家、帶著禮物來到小白兔家給它過生日。
你聽，他們一起為小白兔唱起了生日歌……祝你生日快樂……（****）。」「同學們，小白兔收到那麼多禮物高興嗎？你的生日想不想收到禮物？
老師這兒有份禮物，哪位同學表現好老師就送給他。」緊接著，我就提出問題：小白兔只過了3個生日，你知道這是怎麼回事嗎？
（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知慾望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課後就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，學習氣氛頓時活躍起來，學生也在生動有趣的氛圍中輕鬆地掌握了數學知識，臉上露出了可愛的笑容。
很多學生得到了老師的禮物後，學習情緒更加高漲。於是我就把剩下的時間交給學生，激發學生探新的願望，讓他們互相提問，互相解決生活中的實際問題。這樣學生身心得到放鬆，濃厚的學習興趣得到保持。
於是這節課我也就非常輕鬆地達到了教學目標，圓滿地完成教學任務。
總之，我們教學必須根據學生的心理特徵，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。
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