上學期我擔任的是六年級的數學教學工作，面臨畢業公升學，因此我的課上的比較快。又因為是自己一手帶上來的，本班的學生品性習慣我都瞭如指掌。大多數的學生一教基本上能掌握，當然也有個別接受能力較弱的學生，需要我反覆強調，或請小組長課後輔導，當然這樣的學生在班級裡佔少數，實在教不會時我就要求他們回家請家長一起教。
誰知這學期新轉進的幾個外地同學上課時是呆呆地坐著，回答問題一竅不通，做的作業全是紅叉叉，課後輔導屢說屢忘，怎麼教他都一臉茫然，與家長溝通家長只會說：「對不起老師，孩子不聽話你只管打，只管罵，我們沒讀過書，孩子比老家字認識多了，成績我們要求不高……」，家長只生不管，孩子落下的課程太多不知從何補起，時間長了心中的怒火不知不覺就旺了起來。有時候一節新課結束後大部分學生開始做作業了，我就把這幾個外地生叫到講台前，開始補前面的內容，剛開始我還能耐著性子，一遍遍講，但是臨近下課的時候，看著他們還是茫然的樣子，我就會變得極不耐煩，有時還會說那些不懂的學生「笨」！
記得教學《圓的周長和面積》時，我講解完後讓學生自己練習，班裡的乙個新轉來的女孩子呆呆地看著題目就是不動手，我就叫她走到我跟前來做，她很緊張地看著我，看著她害怕的模樣，於是我站在他旁邊，問她為什麼不計算？問了好多遍她終於說出了原委：原來她只記住了圓的周長和面積的計算公式，但是根本就不知道這道題目是求面積還是求周長，所以不會列算式。
再有經常被我說笨，我站在她旁邊，就不敢動手做題，生怕又做錯了再被我說。我突然覺得自己愧為人師，我先向她道歉，為自己以前的態度，然後摸摸她的頭，好好跟她說讓她不用怕我。接著開始畫圓並舉些不同型別的例子手把手教他怎麼用法則。
我先幫他分類，比如：已知半徑和直徑的可以直接用公式求，周長就是求封閉圖形一周的距離，這裡求從家到學校的路程，分針走一圈的長度等等都是求周長，只要耐心去找，就一定能找出半徑或直徑，這樣就能化難為易了。我接著先把這幾類的題目找出來，叫她先做，邊做邊提醒這道題目是已知半徑還是直徑，然後讓她自己獨立解答。
就這樣她掌握了求圓周長的方法。當我發現她把這幾道書上同種型別的題目全做對了時，我還大大表揚了她，並以她為榜樣激勵其他同學。這樣她的學習積極性提高了，我們乘勝追擊，我又教了她幾道怎樣求圓面積的題型，比如：
計算樹幹的橫截面面積，計算圖形的陰影部分面積，雖然占用了她的課間休息時間，但是她的學習興趣依然很濃
通過這一次談話後，這個女孩子在上課時明顯變得主動起來。而我也很注意自己的態度和用詞，盡量表揚她，有時還在全班同學面前表揚她的進步。漸漸她會主動向我提問，「老師，這個運動場的周長是不是長方形周長加乙個圓的周長？
」「老師，這道題可不可以這樣解？」……
教師是乙個特殊的職業，它的特殊之處在於它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。教師在各方面都起著表率作用，我們用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響著學生，培養著學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教會學生學會做學問，又要教會他們學會做人，做到「學為人師，行為世範」，身教重於言教。
因此，在日常教學中尤其要時時注意自己的行為、態度、語言，不能因為一時的心情糟糕，而辱罵、諷刺學生。
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