首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧型，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。
其次，一堂課結束後，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什麼行為是有幫助的或沒有幫助的，什麼行為需要繼續或改變。小組合作學習以現代心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步**、總結和摸索更為完善和科學的方法和經驗，以不斷提高我們的教學水平。
再次，小組「代言人」要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對於這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。
然而對於小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組「代言人」不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。
教師要用「放大鏡」去尋找學困生的長處並加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關係，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做「代言人」了，那麼我們的小組學習就取得了巨大的成功了。
大家說是嗎?
小組合作學習評價
教學評價是整個教學過程中的乙個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什麼樣的學習熱情和行為方式，為此，小組合作學習 這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確 恰當 有效的評價便顯得格外重要。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑑...
關於小組合作學習的教學反思
定邊第一小學王巨集豔 隨著課改的進行，小組合作學習已經是一種讓老師們青睞的學習方式。但是真正要行之有效的開展小組學習活動，絕非一件容易的事。我們會面臨很多很多的困惑，比如，大班額小組的分配問題，課堂回答的均衡問題，小組學習的混亂問題，優秀生的包辦代替問題。究其原因很複雜，但我們老師的組織能力至關重要...
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隨著素質教育 課程改革及創新教育的不斷深入發展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們 教師也應對這一 課堂模式 做更深入的研究與反思。那麼 小組合作學習 的實效性如何？怎樣才能使 小組合作學習 的效率和質量得到最大程度的發揮呢？我認為有以下幾個方面的原因...