組織小組合作學習要達成的目標包括兩方面：其一，是指過程性目標（合作的目標），即在小組合作學習過程中，學會與他人合作，掌握合作技能；其二，是指結果性目標（學術的目標）。就是通過小組合作學習，發揮群體的智慧型，以求對問題有高質、高效地解決。
對學生在合作學習過程中表現出來的現象進行評價，是引導學生學會合作的有效辦法。評價的關注點，不但要關注學生積極合作的表現，更要關注學生不合作的現象，關注學生在合作學習過程中出現的問題。
學生在小組合作學習時，容易出現以下問題：
（1）爭搶
在小組合作學習的過程中，由於組織不到位，有時容易出現小組內成員搶著發言的現象。
（2）獨霸
由於合作學習更多採用的是異質分組，學生間的差異是客觀存在的，所以可能會使一些綜合素質相對好一些的學生容易產生惟我獨尊心理，在小組交流時會出現「語言霸王」現象，無法實現小組內的平等交流。
（3）開小差
在組織方式上，小組合作學習較之班級授課制更加寬鬆，學生內心的約束意識相對比較弱，這樣一些學生就容易趁機偏離學習交流活動，做與學習無關的事情。
（4）不求甚解
這是小組合作學習初期常見的現象。就是在小組合作學習時，學生往往滿足於小組內每個成員各說一遍，而缺少不同觀點的互動**，缺少對群體意見的歸納與提煉。
（5）大聲喊叫
在小組合作學習時，應該鼓勵學生說，但還要引導學生會說。如果不加控制，學生就會大聲喊叫，全班一窩蜂，誰也不聽、也聽不清誰的。
（6）爭執不休
小組合作學習提倡不同觀點的「交鋒「，但也要摒棄聽不進別人意見、固執己見或在細枝末節上爭執不休的現象。在合作技能沒有掌握的班級開展合作學習，」爭執不休的現象時有發生。
（7）偏離主題
學生的小組合作學習是否有效，還取決於學生研討的主題是否是要解決的問題。在小組長沒有充分發揮作用的小組裡時常出現研討偏離主題現象。
（8）下地亂走
小組合作學習組織形式的開放性，給教師控制課堂秩序帶來了困難。如果組內難以很好地解決問題，有的同學就有可能到其他組尋求幫助；也有的同學藉此機會下地瘋鬧。不管是學習的行為，還是組織紀律渙散的行為，下地亂走是應該控制的。
2、評價合作學習的結果
一次小組合作學習，最終要得出小組解決問題的方案。那麼，這個解決問題的方案是否合理、是否正確、是否真正解決了問題，通過小組代表匯報或「報告單」的形式呈現出來後，需要進行恰當的評價。評價可使學生獲得小組合作成功的體驗，認識到自己小組在合作上還存在哪些問題，該向什麼方向努力。
評價方式
對不同內容的評價，需要不同的評價方式與之相適應。通常可採用隨機評價與定期評價相結合的方式進行。
1、隨機評價
隨機評價的內容主要是指對學生小組合作學習過程的評價。一般是在一次小組合作過程中，教師通過有目地觀察，獲得各小組合作狀態的資訊（重點是捕捉以上不合作現象出現在哪個組），然後把這些資訊進行量化，並在相應的「專欄」上進行記錄或反饋。對學生小組合作學習過程的評價，通常教師是評價主體，如果班額過大，組數相對較多，在收集合作資訊有困難時，可結合自評和他評。
例如：某一次合作，教師在合作前說明本次合作滿分為6分，其中2分是合作結果分，其中4分用於評價學生的合作過程。如果某一小組出現1人次不合作現象，其小組就少得1分，即使問題解決得很好，這個小組也只能得6-1=5分。
另外，在一節課即將結束時，教師也可以組織學生對這一節課的合作學習情況進行口頭上的自評與他評，然後教師再根據課堂合作學習的實際，肯定成績，指出問題，提出要求和希望。
2、定期評價
定期評價通常採用測試的方式進行（包括口頭測試和筆試）。
每週教師結合教學進度設計幾道測試題，測試全班學生（或隨機抽取各組相同序號的學生）。每組成員的成績和作為該組本次的測試成績。
例如：學習了「運算定律」這一單元之後，教師可以出四道應用運算定律進行簡算的式題，每題1分。某一小組4人全對該組就得4×4=16分；如果某一小組有1人全對，其他3人各錯1題，則該組得4+3×3=13分。
以上的測試結果同課堂隨機評價一樣，也要及時記錄和反饋在相應的「專欄」上。以此激勵學生建立集體榮譽感，萌生個人責任意識。這樣的測試評價，可以有效避免個體逃避學習，又不影響小組成績的弊端。
每週末，教師還要把本週各組的得分情況進行彙總，把分值轉換成「小星星」。具體轉換方式是把得分率在90%以上的定為一等，得3顆小星星；得分率在60%——89%之間的為二等，得2顆小星星；分值不足60%的為三等，得一顆小星星。
每月末再累計「小星星」的數量，轉換成「小紅花」。滿10顆星，就可以換成1朵「小紅花」。
學期末再累計「小紅花」的數量，把「小紅花」轉換成「小紅旗」。每10面「小紅花」可以換成1面「小紅旗」。
無論是「分」、「星」、「花」還是「旗」，都體現的是「基準評價」，可以避免不同小組間的敵對心理和小團體現象；都要體現在小組合作學習評價的專欄上，學生一目了然，可以有效激發學生組內合作的積極性。 需要注意的問題
對小組合作學習的評價，教師必須精心設計，嚴密組織，不斷反思，不斷完善。重點要注意以下幾點：
1、要持之以恆，避免虎頭蛇尾。
不要今天搞了，明天就放下了，這學期搞了，下學期就不提了。要堅持經常，要成為課堂管理常態化的必要組成部分。
2、要客觀公正，避免獎罰不明。
獲取觀察資訊一定要準確，獎罰標準也要全班一致，評價的結果要讓所有學生認可。
3、要及時反饋，避免時過境遷。
學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的資訊反饋必須及時。
4.要有實質性的獎勵
對最後表現優秀的學生給予實質性的獎勵，沒有實質性的獎勵，學生會變得被動，感覺無所謂。但是有個獎品，學生合作學習就有了目標，學習就有了動力。
小組合作學習評價
教學評價是整個教學過程中的乙個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什麼樣的學習熱情和行為方式，為此，小組合作學習 這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確 恰當 有效的評價便顯得格外重要。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑑...
怎樣進行小組合作學習
一 小組合作學習的操作程式 1 創設學習情境。設計乙個有利於學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作 的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。2 明確合作學習任務。這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什麼主題進行，合作學習將採用什麼方式進行 最後達到什麼樣的...
怎樣進行小組合作學習
一 小組合作學習的操作程式 1 創設學習情境。設計乙個有利於學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作 的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。2 明確合作學習任務。這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什麼主題進行，合作學習將採用什麼方式進行 最後達到什麼樣的...