英語是一門工具性、實踐性很強的學科。英語教學過程呈現多元化趨勢，這個過程關鍵在於培養學生的語感和寫作能力。因此，我們在實驗教學過程中要側重對學生日常英語學習習慣的培養。
由於學生的個性差異，在學生日常行為的評價上，不能千篇一律，搞一刀切，要關注學生的層次發展，進行多元化評價。學生可以根據評價結果進行行為調整，查漏補缺，不斷完善，逐步養成一種良好的行為學習習慣，使差生變優，優生更優，從而使學生的各項能力隨之得到發展。在英語教學中採用多元化的評價內容、評價主體、評價方式、評價標準進行評價，如何運用多元化評價方式對學生進行良好學習習慣進行培養，促使當前教師通過學生發展性評價提高學生英語能力的方法進行積極的思考和**。
一、實現評價內容的多元化
全面發展是教學的主體方向，學習狀態是課堂教學評價體系的一部分。教師在注重終結性評價的同時，要注重形成性評價對學生發展的作用，以科學的態度，結合英語學科的特點，設計多元化評價標準，促進師生互動，生生互動，以關注每乙個學生的進步和多方面的發展潛能。在形成性多元化評價過程中，我從學生的課堂行為表現，家庭作業反饋，學生對知識的理解、疑難問題的解答，對教學法的質疑和建議，聽、說、讀、寫能力等方面，進行評價，收到了良好的教學效果。
評價內容主要由學生自評，同桌（同組）評，班委評議並總結，充分體現了學生的主體評價地位。根據評價的內容，學生明白了該怎樣糾正自己的課堂不良傾向。在班上實行課堂評價後，英語課堂上的氣氛空前高漲，每個人上課都有機會表現自己，學生上課表現逐漸有所好轉。
新課程條件下的教學評價既要體現共性，更要突出個性；既要關心結果，更要體現過程。評價可以是多角度、多側面的，評價學生不僅僅依靠成績的優劣，還要考查學生學習的態度、興趣和行為習慣等。概括起來說，就是從多維視角對學習過程進行評價和考察。
新課程要求建立乙個能促進學生主動發展的全面評價體系，改變以學業成績為單一評價狀況，通過各種形式收集學生資料，實現對學生學習興趣、學習態度、知識掌握、意志情感等全方位的評價。
二、建立多元化的評價主體
培養學生良好的行為習慣是為了建立寬鬆的評價環境，需要同學、老師、家長的共同關注和參與，實現評價主體的多元化體系。實施自評、互評、教師評價為主，家長及其他評價為輔的評價方式，對於課堂上學生的表現，採取學生自評、同桌互評、教師評價相結合，朗讀、聽寫、閱讀、詞彙、預習等情況主要由組長進行評價。口語運用由學生好友評價，英語作品由組長和教師評價，而英語信件由教師私下評價。
在英語教學中，建立以學生為主體，教師為主導，評價為主線的多元化評價體系，強調評價主體的溝通與協商，讓評價主體和被評價者之間展開互動合作，這樣可使學生成為評價的參與者，教師成為評價的組織者，家長成為評價的促進者。學生通過自評，可以了解自身不足，引導學生確定新的學習目標；通過互評，學生可以取人之長，補己之短，學會尊重他人、欣賞他人，更加誠信、公正地對待自己和朋友。家長也是教育評價主體的一部分，他們不僅關心學校、關注教師對子女的評價，並且直接對子女做出評價，是孩子評價的第一責任人。
三、運用多元化的評價方式
在英語教學中讓學生體驗評價的快樂。在評價過程中，教師應根據學生的個性差異開展適當的評價活動。例如，要評價學生的學習行為和學習策略，教師可以採用日常觀察法，低年級的自我內省能力較低，需要教師啟發，而且書面表達能力較弱，適合於用口頭表達；高年級學生有一定的思維密度，教師可以採用對話日誌的方法，進行自我內省能力和書面表達。
教師也可採用形象評價法，運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著，體味成功愉悅；鼓勵評價法，教師對學生進行讚揚和鼓勵，恰當運用體態語言，向學生傳遞關愛的資訊，讓學生感受到教師的溫情，滿足學生的成就感，使課堂氣氛更熱烈；延遲評價法，當學生讀詞不准，用詞不達意不當等錯誤，就適當地延遲評價，會有意想不到的收穫。碰到這類情況時，教師不要急於糾正，而是多給學生一些鼓勵的言語，給予他們調節的空間。
四、制定多元化的評價標準
制定評價標準要尊重學生的個性發展，評價標準既要以課程為依據，又要以學生的全面發展為中心，兩者相輔相成。在實際評價過程中要採用靈活多樣的評價標準，從不同角度衡量學生。學生的素質千差萬別，評價標準也應該呈現多層次，否則很難適應教學需求。
根據新課標的要求，教師應根據學生的個性差異設計不同層次的評價標準，使不同程度的學生都能分享到進步的喜悅。
在評價過程中，教師要堅持以人為本，充分考慮學生個體的差異。對優秀的學生要拔高標準，對差生要降低標準，使每個學生在原有評價的基礎上看到不同的進步。評價時，教師要用不同的標準公平地對待每個層次的學生，讓每個學生都有表現的機會。
課堂上一定要根據教學內容的難易，讓不同程度的學生都有表現的機會，簡單機械對話由成績差的學生來做，拓展性的知識表演由優秀的學生來完成。
五、運用多元化的評價語言
任何一種評價語言使用太久都會讓學生感覺疲倦，沒有新鮮感，起不了激勵作用。所以，教師要不斷地更新自己的評價語言，盡量做到親切、真實，不同場合、不同物件要使用不同的語言評價。多元化評價語言，可以激勵學生養成良好的學習行為，讓學生感到自己在教師和同學心目中的地位，從而找到自信。
利用多元化評價語言，讓學生在培養中找到自信，給學生乙個良好的導航作用，用英語對學生進行評價，既可以讓學生在評價中感受到自信，同時也可以在評價中學會更多的英語表達。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，因此教師要鼓勵學生克服膽小害羞的毛病，幫助他們利用各種場合，抓住每一次開口鍛鍊的機會，大膽講英語。
為了形成一種良好的學講英語的氛圍，我把英語課堂變成英語劇場，上演由學生自編自導自演的對話、小品等，而這些對話和小品是和我們的生活緊密聯絡的，並有乙個特定的情境，把所學知識融會貫通地加以運用。學生恰如其分的動作和表情，表演得形象生動，惟妙惟肖。因此，在整個評價活動中，評價不是目的，而是過程，是要通過評價這種手段，促使學生能形成乙個良好的學習行為習慣，使學生的英語能力得到全面提高。
體驗式大學英語教學過程中應用多元評價的意義分析
作者 許玲 教育教學論壇 2014年第21期 摘要 體驗式大學英語教學是在課程改革發展歷程中，結合現代教育思想形成的一種以學生為中心，以任務為指導的新型教學模式。新教學模式注重學生在教學活動中的體驗。通過模擬實際生活中的語言環境，學生能夠切身體會英語語言的使用規律，該教學模式同時能夠顯著提高學生的語...
小學英語教學過程中的活動教學
小學英語課程基本要求 試行 中明確指出,根據小學生的特點,小學英語教學要建立以活動為主的教學模式。由於小學英語剛剛成立正式課程,小學英語教學的研究尚處於起步和探索階段。英語 我通過兩年的英語教學,和學生 玩在一塊 學在一塊 我認為,小學英語活動教學就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境,充分利用...
制定多元化的小學英語教學評價體系
小學生的年齡特點決定了評價在小學英語教學中的地位。小學生天性喜歡被表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學中，通過聽 說 唱 演 遊等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發學生的學習興趣，並在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，...