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2023年 02月07日
徐旭昭：談談一堂好課的評價標準和如何備課？
要搞好教學工作，中心環節是上好課。為此，就必須備好課。怎樣的課才是一堂好課？
評價的標準是什麼？要備好課有那些要求？下面根據我個人長期的教學實踐和體會，談談我對這些問題的看法。
一. 一堂好課的評價標準
現在，世界已跨入21世紀，一場令人耳目一新的科技革命已席捲全球。教育在綜合國力的形成中處於基礎地位。中學課堂教學的改革必須符合"面向現代化，面向世界，面向未來的要求"。
對一堂課的評價標準也必須從"三個面向"這一高度出發。
我認為，一堂好課要符合下述九條標準：
1.能正確確定教學目標，包括知識、科學方法、能力和非智力素質方面的目標。
2.能根據學生實際，確立教學的深廣度和容量。
3.科學性正確，能抓住重點、難點和關鍵，突出注意點。
4.正確處理主導與主體的關係，實行啟發式、討論式教學，創設多維互動、多向交流的教學形式，把研究性學習引入課堂，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，學生的積極性、主動性和參與程度高。
5.教法設計與學法指導相結合，把能力的培養放在首位。
6.從多渠道及時和全面收集教學資訊，加強教學的針對性。能精心設計好如何提出問題，提出問題有針對性,能揭露矛盾，激發思維。
7.根據本學科特點，能充分地、有效地使用教具，包括傳統教具和現代教學**，在現代的網路條件下，從實際出發做好多種教學**的組合運用。
8.教學語言表達準確、精練，啟發性、邏輯性、條理性強，有感情和吸引力。
9.課堂效率高，教學效果好。
二.備課的六項要求
要上好課，就必須備好課。備好課，也就是對教學進行精心的設計，這是課堂教學順利進行，實現教學目標的保證，是提高教學質量的必不可少的條件。在一定意義上，教師每上一堂課，好比帶領學生攻占乙個知識高地。
打仗不能打無準備之仗，要帶領學生攻占知識高地，教師就應充分備課。備課，是教師對本職工作責任感的表現。對這些工作是充分準備、一絲不苟呢，還是馬虎從事，這是衡量乙個教師的責任感的重要標準。
備課，也是教師不斷學習，不斷提高自已的專業知識和教學能力的過程。世界在變化，科學技術日新月異地飛速向前發展，教師必須不斷更新自已的知識。不先當學生，不進修提高，不認真備課，就很難教下去。
此外，教師要把自已懂的知識教懂學生,還有乙個怎樣教的問題，必須考慮教學步驟和方法，做好精心的、周密的教學程式的設計，這就得認真備課。
因此，如何備好課是每乙個教師必須學會的基本功。
要備好一堂課，必須做到六備：備內容、備學生、備教法和學法、備教具、備習題，並做好集體備課。
1.備內容、確定教學目標和重點。
備內容， 就是教師要熟悉和掌握教學大綱的要求和教材內容
鑽研教材，就應從全域性到區域性。要把自已所教年級的教材熟讀一遍，了解教學大綱的具體要求，明確各部分內容在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯絡。科學知識是有系統的和連貫性的，不知道後面的內容，就難體會出每節課的重點和關鍵,前面的也就不會講得深刻。
從全域性到區域性，就能掌握整個知識的整體體系網路。以高一力學為例：力學是整個高中物理的基礎。
力學包含三條主線：第一條從物體的運動與受力的瞬時關係的角度出發，以牛頓三大定律為主幹，研究各種不同的受力情況下物體的運動規律。第二條從力的作用效果在時間上的積累的角度出發，引入衝量概念，得出動量定理和動量守恆定律。
第三條從力的作用效果在空間上的積累的角度出發,引入功的概念，得出動能定理和機械能守恆定律。其中，第一條主線中的牛頓運動定律，是整個力學的基礎和核心。當力學的教學進行到機械能這一章時，也必須首先掌握機械能全章的知識體系網路。
機械能全章可歸結為七個概念（功、功率、能、動能、重力勢能、彈性勢能、機械能），一條定理（動能定理），一條定律（機械能守恆定律），而"功是能的轉化的量度"這一基本線索貫穿全章。當進行到每一節課的備課時。也要進行知識的疏理，確定本節內容的知識系統。
從全域性到區域性，是掌握教材的一種極重要的方法，是體現教師教學水平的重要方面。因此，應在熟悉所教年級整個教材的基礎上，採用單元備課，分節講授的方法。一些缺乏教學經驗的新老師卻往往忽視這一點。
他們備課時常常只見樹木，不見森林，對具體課題考慮多，對教材整體分析少。這種單純一課一課的備課方法是不可取的。
掌握教材，就必須深刻理解教材，掌握住關鍵，抓住教材中的"注意點"。能否準確地指出教材中的注意點，是體現教師對教材掌握的深刻的程度的重要標誌，也是評價一堂課的教學水平的重要標準。
在備內容的時候，要根據教材內容，教學大綱要求和學生實際，確定教學目標和教學重點。應該強調的是，教學目標中不但應有知識教學的目標，還應有科學方法（包括科學研究方法和學法）培養的目標，能力培養的目標和非智力素質培養的目標。是否能正確確定教學目標，是評價一堂課的重要標準。
例如，建立物理模型是一種重要的物理研究方法。理想化模型是一種科學抽象，是抓住主要方面把物理物件簡化的研究方法。在理想化模型中，屬於點模型的如質點、點電荷、點光源等；線模型如光線；無限大模型如無限大平行板、無限長直導線等。
還有其它理想化模型，如理想氣體、理想變壓器、理想二極體、光滑表面等。此外，還涉及到一些物質結構模型，如光子模型、盧瑟福原子核結構模型、波爾的原子模型等。各種物質結構模型反映了科學家對物質結構認識的某個階段和層次。
要指導學生學會用這種物理方法統攝和加深對上面提及的各種物理物件的認識。又如，不但政治課要講到哲學，在各種社會科學和自然科學中，也處處充滿辯證法。按辯證法觀點，矛盾是普遍存在的，如：
在社會科學中，階級鬥爭，戰爭的攻守、進退、勝敗；數學中，正和負，微分與積分；化學中，化合與分解、氧化與還原；力學中，作用與反作用；電學中，正電與負電等等，都是一對對的矛盾。深入到原子內部，更突出顯示了矛盾的普遍性：自然界中存在電子、質子、中子，中微子等，同時也存在著反電子（即正電子）、反質子、反中子、反中微子等等。
辯證法既是一種科學方**，也是一種科學的世界觀。教師應非常自覺和有意識地通過課堂教學這個主渠道，結合知識內容的教學，潛移默化地實現對學生進行唯物辯證法教育的目標。
還必須指出，教學大綱是教師進行教學的主要依據，是教學中必須達到的要求。對於課本，我們主張鑽研課本，但不主張單純照搬課本。教師對教材的處理，講課的安排，例子的選取，以及採用的方法，都可與課本有所不同。
當然，並不是說教師可以丟開課本，另搞一套，而是要分析課本，參照課本內容來講，還要指導學生閱讀課本。
2.備學生,明確教學難點、深廣度和容量
學生是教學的物件，教師的教學效果，最後都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。
有些問題，教師主觀認為學生是應該憧的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解並估計到，並採取有效措施加以突破。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經驗的積累，以及批改作業，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。
同一年級不同的班,例如在我們學校的奧班、創新試驗班和其它班,學生的知識基礎和能力會有不同。同樣的內容和教法，在一些班可能受歡迎，另一些班可能反映內容太淺，資訊量太少，吃不飽。因此，應了解和根據所教的班的學生實際，針對不同的物件而採取不同的要求和教法。
我先後擔任過六屆高中理科綜合試驗班的教學，了解到試驗班的學主大部分是知識基礎和學習能力都較強的學生。試驗班的教學，在內容和方法上都應與非試驗班有所區別，在知識的廣度和深度上，要達到並略超過教學大綱的要求；在能力上，要高於教學大綱的要求；在教學方法上，更強調最大限度發揮學生的學習主動性，進行創造性學習，使他們學習的潛能得到充分發揮，發展自已的優勢和特長，從而更上一層樓。
能否根據學生的實際，確定教學的深、廣度和容量，是評定一堂課的教學水平的又一標準。
3.備教法和學法，落實教師主導與學生主體作用相結合，突出學生在教學活動中的主動性，活動性，開放性和創造性。
在熟悉教材內容，明確教學目標、重點、難點之後，備課時還必須全盤考慮與之配套的教學方法，根據"系統論"、"控制論"、"資訊理論"等到現**論，教學工作是乙個系統工程，"控制聯絡"是保證教學系統發揮有效功能的基本聯絡，在選擇教學方法時，要尋求"控制聯絡"與學生自主性對比關係的最佳尺度。教學過程是資訊的加工、傳輸、存貯的過程，要發揮教師在這個過程中的"程式設計"和"調控"作用，使教學要求和教法符合學生的發展水平和認識特點，達成最佳匹配，使師生的雙邊活動處於"共振"狀態，從而取得最高的教學效率。因此，教法的選擇，要體現教師的主導作用與學生主體作用相結合，突出學生教學活動中的主動性、活動性、開放性和創造性，並與學法的指導相結合。
創設多維互動（師生之間互動、學生之間互動），多向交流（知識交流、方法交流、資訊交流、**交流、情感交流）、開放性的教學形式。突出學生教學活動中的主動性、活動性、開放性和創造性，並與學法的指導相結合。備課時，要根據教材實際、學生實際、學校裝置實際，從爭取最佳教學效果出發，精心設計最佳教學程式。
啟發式是一種基本的教學方法.我根據自已對啟發式教學的長期研究和實踐,總結出"三啟發，五要從"的經驗：啟發學生的求知慾望；啟發學生運用科學思維方法去分析和概括事物的規律；啟發學生靈活運用所學知識去解決實際問題。
要從學生實際出發進行啟發；要抓住主要問題進行啟發；要從揭露和分析矛盾中進行啟發；要遵循感性認識和理性認識的辯證關係進行啟發；要講練結合，從練中進行啟發。在備課過程中，要結合具體的教學內，對"啟發什麼"、"如何啟發"，進行具體的精心設計。
講練結合法是一種可以較常用的教學方法。這種方法改變了教師一言堂、滿堂灌的模式，在教師的主導下，通過師生的雙邊活動，在傳授知識的同時，發展學生的智慧型，提高課堂教學效率，減輕學生負擔。教師的講要講得精，講得有啟發性，掌握好講和練結合的時機。
練的內容要精選，要循序漸進，由易到難，並貫徹面向多數，因材施教的要求。練的重點應隨著學生在認識過程中的主要矛盾的變化而變化。在練的形式上，可通過動腦、動手、動筆、動口、動眼等多種形式進行。
一堂好課的評價標準
五 教學過程中師生共同成長 課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。尤其化學課堂上學生設計實驗，實驗現象都可能出現意外，這樣的課堂教師 學生都會有不同的感悟。一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂...
新課標下一堂好課的評價標準
四 尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識 能力 興趣等方面的需要，設計不同層次的問題 不同型別和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每乙個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。五 運...
如何評價和設計一堂好課
聽趙才欣教授講座有感 11月19日，有幸聆聽了上海市教委教研室德藝雙馨的趙才欣教授精彩的講座，感受頗深。他精美的課件設計以及有效利用，他淵博的知識儲備，他深刻的專業理論思想讓在場的每乙個人嘖嘖稱讚，更是讓我望塵莫及，回味無窮。他讓我真正懂得了如何設計和評價一堂好課。在這個知識經濟時代 全球數位化時代...