近日，我國教育界權威專家、華東師範大學終身教授葉瀾女士，某週刊採訪時談到如何評價一堂好課。
葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的「新基礎教育」而言，大致表現在5個方面。
教師講的學生都知道，何必再上課？
基本要求(1) ：有意義
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？
換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。
課堂上學生都應該有事情做
基本要求(2) ：有效率
她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
上課不能完全預先設計
基本要求(3) ：生成性
葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧型的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
哪怕部長聽課，也要「目中無人」
基本要求(4)：常態性
葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
她倡導的「新基礎教育」反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：
「不管是誰坐在你的教室裡，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要『無他人』。」她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
只要是真實的就會有缺憾
基本要求(5) ：有待完善
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的乙個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了「彩」。
她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。紮實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的乙個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，「教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗」。
如何評價一堂好課
1 一堂好課，首先應是學習課，而不是單純的教學課。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師傳道授業解惑的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者 ...
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