如何評價一堂課

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們"新基礎教育"而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：①有意義。

在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛鍊了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，「上課以前和下課的時候是不是有了變化」，沒有變化就沒有意義。

一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，

也就是說，它是一節紮實的課。

②有效率。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過你的

教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。

③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧型的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

④常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。

大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。

「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說「公開課」，只有「研討課」。不管誰坐在你的教室裡，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「無他人」，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課

是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。

⑤有個性。我覺得我們一堂好課中教師要張揚個性,不能千篇一律,不要把教學模式化而是要充分體現教學個性化,也就是說:一堂好課中教師在整個教學過程中始終要樹立特色意識。

那麼，這種特色意識，就是教師在教學過程中教師教學創造性的充分體現。我感覺這種創造性應該體現以下三個方面的內容：一體現在教材處理上；二體現在教學方法的編制和優化上；三體現在自己獨特的學生喜愛的個性化的教學風格上。

那麼我覺得如果教師在課堂教學中體現了特色意識，那麼你就一定能夠吸引學生，能夠使學生積極的參與到你的課堂教學中來。我想這樣的課，一定是一堂學生喜愛的課。也是

一堂成功的好課。

⑥有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的乙個指標。

公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然後作大量的準備，最後的效果是出不了「彩」。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。紮實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，'但正是在這樣乙個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。

同時他也才能夠真正享受到教學作為乙個創造過程

的全部歡樂和智慧型的體驗!

新課程下的一堂好課，應該明確地凸現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態。首先是學生的參與狀態。學生在課堂中的主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。

沒有學生的參與，或參與不夠，就算不上「主體」。考察學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探

究。從這一點上講，表面上的熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。

其次是學生的交往狀態。課堂上，教師是否創設民主、平等、寬鬆、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯，沒有關係，他提出問題，有人關注，他不認同教師，不會受批評，他對教材有異議，也沒有人指責。

在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新發現，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助，當他取得成功時，會得到誠摯的祝福，在這樣的環境裡，學生迫切地與大家交流自己的學習體驗，

課堂成了放飛心靈的天空。這樣的課，就是好課。

最後是學生的達成狀態。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。

在課堂上，這主要考察學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有知識體系中融會貫通。同時，還要了解獲得的過程，看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每乙個是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使「優等

生」「吃得飽」，讓「慢生」「後進生」「吃得了」，真正學有所得，各得其所。

評價一堂好課應該是「取得了對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果」。新課程下的一堂好課的標準，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是以關注學生的學習狀態為主，也就是說，我們要在課堂教學中真正樹立主體意識，把教師的教真真切切的轉變為學生的學。想方設法調動學生的學習積極性，把教學重點放在教學過程之中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在課堂教學中，既掌握了知識，有發展了能力。

因此，我們在反思自己的講課或者評價別人的講課的時候，一定要注重學生在課堂中的變化，而不是光看教師如何的講課，如果一堂課下來，學生沒有絲毫的變化，那麼這個課堂也就沒

有絲毫的意義。正如葉聖陶先生說過的「最重要的是看學生，而不是光看老師講課。」一堂課的評價標準

評價專案與現代教學觀

評價標準

1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標、教材和學生實際。

一、教學目的

2、重點難點地提出與處理得當，抓住關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

（體現目標意識）

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合力2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

二、教學程式

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中

（體現主體意識）

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發現5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

。。。。

1、精講精煉，體現思維訓練為重點，落實「新課標」。

三、教學方法2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。（體現訓練意識）3、教學資訊多項交流，反饋及時，校正奏效。

4、從實際出發，運用現代教學手段。

四、情感教育1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。（體現情感意識）2、注意學習動機，興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

1、用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象2、教態親切、自然、端正、大方

五、教學基本功

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

（體現技能意識）

4、能熟練運用現代化教學手段5、應變和調控課堂能力強。

。。。。

1、教學目標達成，教學效果好。

六、教學效果

2、學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

（體現特色意識)

3、資訊量適度，學生負擔合理，短時高效。

七、教學個性1、教學（體現特色意識）2、教師形成教學風格。

有個性特點。

如何評價一堂課

如何評價一堂課

如何評價一堂課

如何評價一堂課

相關推薦