：從整體入手，粗粗地回憶一下，全課的教學過程是怎樣安排的，有幾個教學步驟；再由整體到區域性，逐步分析各個教學步驟；最後從區域性到整體，將各個教學步驟理出的內容彙總起來，從全課的角度分析評價。
從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。
1．從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、情感態度等方面來制訂；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感態度目標要有明確要求，體現本學科的特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生的年齡特點和認識規律。
2。從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每乙個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
（二）從處理教材上做出分析
評析教師一節課的得與失不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看教師對教材的組織和處理。我們評析一節課既要看教師知識教學是否準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵。
（三）從教學程式上分析
教學目標要在教學程式中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程式的設計和運作。
看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的，它反映一系列教學措施怎樣編排組合、怎樣銜接過渡、怎樣安排詳略、怎樣設計講練等。
看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯絡，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學思路，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。課堂結構也成教學環節或步驟，是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯絡、順序、時間分配。通常一節好課的結構是結構嚴謹環環緊扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、教學效率高。
從教學方法和手段上分析
什麼是教學方法？它指教師在教學過程中為完成教學目標而採取的一系列活動方式的總稱。它包括教師「教」的方式，還包括學生「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。
我們知道教學有法，但無定法。一種好的教學方法總是相對而言，它會因學科、學生、教師自身特點而相應變化。所以教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下功夫，使課堂教學常教常新，富有藝術性。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機等現代化教學手段。
五、從教師教學基本功上分析
1．看板書設計要科學合理；還要言簡意駭，富有藝術性；更要條理性強，字跡工整。
2．看教態教師課堂上的教態應該是明朗、快樂、莊重、富有感染力的。根據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音＋7%的言詞。
3．看語言教師的課堂語言要準確清楚、精當簡練、生動而有啟發性，語言的音調高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富有變化。
4．看操作看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，可看教學目標是否達成，教學效率是否高，學生思維是否活躍，學生受益面是否大，不同的學生在原有基礎上是否都有提高，學生的負擔是否合理等。
課堂效果的評析也可借助測試手段，然後通過統計分析課堂效果做出評價。
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