對此，本次賽課中不少的課堂上都能看到，例如×××和×××。
其次，這種營造和維持應當是貫徹始終的，而不是虎頭蛇尾，曇花一現，這一點尤其以×××的課體現最為充分，整堂課，學生躍躍欲試、神情專注、興趣不減、笑聲不斷。
2．雙基的達成度應該是紮實而高效的
判斷標準1：教學重點是否突出？教學難點是否突破？
判斷標準2：是否在有效與高效之間找到了平衡點，並加以恰當的處理？
有效與高效是一對矛盾體。有效的往往不高效、高效的往往費時費力。（又以聽、讀、寫通知為例）
教學內容是有主次和有層次的。
教學肯定要關注教學的有效性，要關注學生的參與，但是，我們不難言忘記了教學是有時間限制的。
美國學者奧蘇貝爾說：「教學是一種簡便、快捷、高效的認識活動，走的是認識的高速公路。」
因此，我們在處理教材、設計教學方法時，應當在二者之間找到平衡點，不可偏頗。（舉例：×××和×××的課）
判斷標準3：效果如何？是否檢驗？如何檢驗？檢驗後如何反饋？
3．學生在學習過程中的參與是有深度的
沒有學生的參與或參與不夠，就談不上學生的主體地位，學生的參與狀態，既要看參與的廣度（面和時間），更要看參與的深度。表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知衝突，學生思維沒有恰當負荷的課算不上好課。
這也許正是高中教學中學生活動與初中教學中學生活動的最大區別之一。
初中大多關注學生行為的參與、情感的參與。
高中則不僅要關注學生情感的參與，更要關注學生認知的參與（思維的參與）。
學生在課堂上參與的深度是可以觀察的，主要表現在如下幾方面：
神情專注、積極發言，大膽提問、大膽質疑，想象豐富，各抒己見、各執己見，敢於否定、挑戰權威，一題多解，有創意、有創新……
那學生如此深度的參與是如何實現的呢？
4．教師對問題、練習的設計和使用是巧妙、靈活而有效的
在高中教學中，學生的活動是豐富而多樣的，但是，其中，最重要和最主要的活動，最能體現學生自主學習、深度參與的活動，是學生的思維活動。
學生的思維活動靠什麼引導？——問題
那麼，教師對問題的設計水平和使用技巧，便成了影響學生思維廣度和深度的決定因素。
首先是問題的質量（難度、思考性、啟發性、趣味性）
其次是對問題使用的目的性。
是否通過問題起到了：激發動機、引起注意、突出重點、啟發思考、點撥思維、擴充套件引伸、鋪路搭橋、穿針引線的作用，用得如何、效果如何。
再次，教師對問題丟擲後，是否善於使用追問、反問、變問、串問等技巧，去引導學生的思維，開拓學生的思路，強調學習的重點，深化學生的理解。
舉例：最後，在高中教學中，最能體現學生自主學習，深度參與的另一種重要的教學活動，這就是學生的練習。
練習在課堂教學中，不僅具有激發動機、暴露問題、強化重點、加深理解、拓展引伸、反饋與矯正等多種功能之外，而且，練習還是教師組織課堂教學的一種手段。
因此，教師對課堂練習的設計與使用能力，從乙個側面反映出教師組織教學水平的高低。
對練習使用的誤區。
對練習的靈活安排。
如何評價一堂課
4 注重教學過程評價，方法多樣化，自評 互評 師評，評價真實有效。四 從學習方式上分析 1 學生積極參與，注重經歷和體驗，自主 合作 學習紮實有效。2 學生在真實情境中體驗 感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。3 學生能用適合自己的方法去學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，...
如何評價一堂課
學習體會白民煒 2013年10月17號，我有幸參加了為期三天的全國著名教育專家新課標解析暨中小學高效課堂教學研討會。這次培訓的內容豐富，形式多樣 我們既聆聽了唐彩斌 徐長青 牛獻禮等名師的示範課以及名師對地方老師的兩節示範課的評課，還有名師們深入淺出，引人入勝的報告，使人受益匪淺。這次學習，我最大的...
如何評價一堂課
有個性。我覺得我們一堂好課中教師要張揚個性,不能千篇一律,不要把教學模式化而是要充分體現教學個性化,也就是說 一堂好課中教師在整個教學過程中始終要樹立特色意識。那麼，這種特色意識，就是教師在教學過程中教師教學創造性的充分體現。我感覺這種創造性應該體現以下三個方面的內容 一體現在教材處理上 二體現在教...