一、叨述誦讀的緣起
說起經典詩文的誦讀，緣起於學校的經典誦讀，緣起於對李白的認識。一年級教學《靜夜思》時，孩子們興致盎然，有些還能流暢地背出好幾首李白的經典之作，如《早發白帝城》、《贈汪倫》、《秋浦歌》、《夜宿山寺》等，讓我欣喜非常，為孩子們的課外積累紮實而自豪。但是，當我們談到對李白有哪些了解時，孩子們卻鴉雀無聲，居然連李白是哪個朝代的詩人都一臉茫然，期待之下，也只有寥寥的聲音。
待我簡單介紹之後，孩子們略有所收穫狀，但講到李白字太白時，下面竟是一片譁然，有幾個還興奮地喊著——太白金星!太白金星!
顯然，孩子們有這樣的反映，是最最真實的表達，但我的內心還是非常沉重，嘆息於孩子們對於古典文化知識的匱乏，以及意識的淡缺。驀然間，我突然有一種想法，要帶著我的這些孩子們經歷一次閱讀的改革，把經典詩文請進我們一年級的課堂!
二、抓住誦讀的時機
有心理學家指出，人的記憶力在兒童時期發展極快，到十三歲達到最高峰，此後，主要是理解力的增強。因此，這個階段也是誦讀經典詩文的最佳時機，這也是我堅持改革，並立刻著手引領古詩文誦讀的有力後盾，我要利用兒童期的記憶力，多背點經典詩文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恆的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。
各方面了解之後，我把《三字經》首先請了出來。它很通俗，而且又是我國古代經典的乙個綱要。「凡訓蒙，須講究」，一步一步地講，孩子們肯定能聽懂。
把學習《三字經》的想法告訴孩子們之後，聽到了一陣開心，隨即脫口而出的便是「人之初，性本善……」能背前面一小部分的，居然有五六個孩子，有個別孩子還能背出一大段，即使摸不著頭腦的，也立馬跟了上來，學習的興趣可謂濃厚，算得上開「誦」大吉。
我帶他們以背為主。一開始，我沒有跟他們解釋，拿它當歌謠那樣去學，其實，有些生硬的解釋於他們來說，也並不怎麼能懂，說不定還會因為一些枯燥的說教，影響他們背誦的興趣。因此，每天保證15分鐘，每節語文課課前3分鐘，一邊背誦，一邊請知識豐富的同學講有關的故事，諸如「孟母三遷」、「孔融讓梨」等。
兩個多月的時間，差不多孩子居然都能背下《三字經》了，漸漸地，班裡的小朋友也好像有了小小的變化，似乎有些孩子更加文縐縐的，像個讀書人了，引領著他們，也帶動著我，越來越覺得，眼前的孩子們愈發可愛了!
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