二、激勵性教學語言，為學生體驗成功搭設了舞台
成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極激勵，能使學生產生學好語文的強烈慾望。因此，教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化，如微笑、點頭、或適當地講一些激勵性語言。所我在語文課堂上，就很注意用刺激性的語言去激發學生學習的興趣和積極性，促使學生自覺地學習。
俗語有云：「樹怕剝皮，人怕激氣。」其實際上含著極大的鼓動成分，用在好處，即可激發人的勇氣，替自己去執行任務，這也就是所謂的「激將」。
我們在教學活動中若能抓住這個稍縱即逝的契機，用恰如其分的、富於鼓動性的語言去激化這種情緒，使其產生強烈的興奮，勃發一種積極向上，奮發亢進的良好心態，再因勢利導，擬訂出學習的目標，收到的學習效果就不言而喻了。例如：在培養學生的發散思維時，就可以安排如下的練習：
「請同學們寫出含義為『大』的詞語，越多越好」。這個「越多越好」其實就帶有很大的鼓動性，就會激發學生盡可能寫出多的含義為『大』的詞語。有時還可以用「這樣思考多好!
」「回答得真棒！」等語言來鼓動學生，使他們繼續**下去，信心十足地去尋求更完美的答案。
另外，天真活潑是學生的天性。所以，學生越是在寬鬆、活躍的教學氛圍中，越能夠激發出他們的創造性思維。而有時候學生的創作是在非正規的教學場景中迸發出來的。
如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功後的高聲歡呼等。有時侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有生機的教學場景，教師的語言可以在有趣的基礎上，大膽地、適當地加進能夠使學生「火一把」的語言來「煽動」每乙個學生，這就是語言的「煽動」性。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「教師無意中的一句話，可能造就乙個天才，也可能毀滅乙個天才。」由此可見，教師的激勵語言對培養學生自信心，激發學生學習興趣是多麼重要。
但在表揚激勵時，教師應注意靈活表達，既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，也不宜言過其實，讓學生盲目自大。同時，還要注意語氣語調的使用，對於成績較好的同學，宜採用比較平靜的語調，避免優生產生一些不必要的傲氣，讓他們繼續努力，爭取更好的成績。對學困生，則採用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養學習的自信。
三、激勵性教學語言，給學生以努力的方向
教師在評價時善於抓住學生在回答問題的過程中所表現出來的思維、語言表達、方法、策略等方面的資訊，使學生更加清楚自己的努力方向。比如，「說得精彩極了！今天我要把最高榮譽送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考。
用自己的嘴去表達。」融學習方法的指導於激勵性評價之中，使學生的情緒處於極其亢奮的狀態，此時所總結的規律、闡明的學法等特點容易被學生所接受，效果更佳。「他的看法可以嗎？
你有什麼不同意見？」誘導學生學會表達與傾聽：「xx同學能第乙個回答問題，真勇敢！
」「你能自己提出問題、想出辦法，真了不起！」激勵學生敢提問題、願提問題：「請同學們大膽地猜一猜，可能是什麼原因？
」等，鼓勵學生大膽猜想：「誰還有與眾不同的想法？」發掘學生的創新潛能……。
這樣，能使學生及時感受到學習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進而展現自我，形成可持續發展的動力。
語文教學，是語言的藝術，是以語言為媒介的心與心的交流。如果用心錘煉，我們可以設計出很多體現人文關懷的激勵性語言，重視對學生思維的不斷啟發，不斷豐富學生的想象力，提高他們的能力，促進他們的全面發展。
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