首先，看教學目標是否明。教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利於學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。
第二，看教學內容是否明晰。教學內容的組織是否得當，是否有利於學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。
第三，看教學方法是否科學。教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈活性，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要。是否有利於完成教學目標，有利於學生積極投入學習活動。
根據學生年齡特點，教師要精心創設情景，採用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、**、掛圖等直觀教具，採用多種教學**及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。
第四，學習評價是否多元化。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合。
第五，教學效果是否明顯。英語課堂教學的效果最終體現在
①語言知識、技能的掌握及其提高程度。
②一般能力 （包括智力）和英語綜合能力的發展程度。
③學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的願望和求知慾是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關係是否更加融洽。
第六，學生參與狀態是否積極。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼於學生的發展，觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。
第七，教師的基本素質是否較硬。教師的觀念是否轉變，教學設計和教學實踐是否體現新的教育觀念和新課程理念。教學態度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。
教學基本功包括：
1、專業知識是否紮實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；
2、課程資源的開發、整合和利用，運用資訊科技輔助教學，蒐集和處理資訊等能力；
3、教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。
在第四章裡，通過對九個課例的刨析，使我收穫不少，今後，我會把這些教學方法和教學技巧運用於課堂教學。
本書篇幅不多，材料充實，趣味也很濃，如果要打個通俗的比方，我看可以以一罐八寶飯相比。它為教師專業發展服務，為課堂教學評價提供了依據，為教師提供了乙份可觀的精神食糧。它不是簡單地把材料堆積起來，而是有選擇、有審議，對初出茅廬的教師乃至經驗豐富的教師都幫助很大。
評課是聽課後的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標準、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什麼方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發掘教師教學優勢的方法。因此，開展好評課活動，有利於調動教師教學的積極性和創造性，有利於發揚教師的優點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創造性地開展教學。
我認為評課應從以下幾方面進行：
一、評教學思想。即從新理念，新思想的角度出發，看是否能體現一定的教學理念，是否能理論聯絡實際，不盲從，不作秀。具體包括：
面向全體學生的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，樹立學生主體地位又不忽視教師主導作用的思想。
二、評教材處理。從教學內容處理的角度，評教材體系和知識體系是否把握準確，教學重點是否突出，教學難點是否突破，是否能夠深入淺出、符合學生接受心理，課堂容量是否適當。
三、評教法運用。即教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利於培養學生的能力，是否調動了學生學習的積極性等。
四、評學法指導。既對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評價（如理解、記憶、評價學生等方法的指導）。
五、評教學過程。既從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理，教學的組織形式是否科學，教學的整體結構是否嚴謹，教學節奏是否得當等。
六、評教學基本功。既對教師在教學活動中的組織能力，口語表達能力，書寫技能，應變能力等進行評價。
七、評板書設計。扳書設計是教師教學思路、教學內容的高度濃縮和集中體現，評議中要關注板書設計是否合理、科學、新穎、有創意，是否能較好地幫助學生理清教學思路，把握學習重點，獲得美感享受。
八、評教學效果。即對教學內容的完成程度，學生對知識的掌握程度，學生能力的形成程度，學生思維的發展程度等方面的評價。
總之，評課中要抓主要矛盾，突出主要問題。任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態度開展評說，既要指出不足，更要發現優點，這樣才能激勵教師勇於接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現聽課評課的真正目的：
即發現不足，發揚優點，取長補短，提高教學效益。
一堂好課的標準是什麼？怎樣去評價一堂課
一堂好課的標準是什麼？一節好課要做到 五實 即一節好課應該是紮實的課 充實的課 豐實的課 平實的課 真實的課。紮實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧 充實的課就是有效率 有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得 豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，...
怎樣是一堂好課
什麼樣的語文才是一堂好課 語文是一門綜合性很強的學科,在教會學生知識的同時,還應教會他們應該怎樣學習 怎樣做人。一堂好的語文課的標準說法不一,眾說紛紜,仁者見仁,智者見智。而這這個標準又不是萬能的,那麼，它怎樣適用於具有不同閱歷的教師和不同的學生呢？評價一堂課，有時就會顯得很尷尬。由於課程的性質 文...
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近日，我國教育界權威專家 華東師範大學終身教授葉瀾女士，某週刊採訪時談到如何評價一堂好課。葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的 新基礎教育 而言，大致表現在5個方面。教師講的學生都知道，何必再上課？基本要求 1 有意義 葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義...