並點評嚴陵鎮片區教研課之《紙船和風箏》
威遠縣新課程改革試驗學科指導組夏正貴
新課程改革已經進入第四個年頭了，參與課程試驗的教師進行了許多有益的嘗試，我們的課堂也呈現出嶄新的面貌和姿態。但是，從另乙個角度看，由於我們畢竟處於試驗階段，許多東西正在摸索之中，新課程的評價體系正是如此。
那麼，怎樣評價一堂課？怎麼評價一堂語文課呢？
我們現在唯一可以依據的東西，就是《語文課程標準》，只要吃透《標準》，用《標準》衡量我們的課堂，就不難作出乙個判斷了。
一、教學內容的選取。
是否符合《標準》要求，是否注意了課程的延伸，課程的拓展，或者體現一定的地域特色。《紙船和風箏》的設計中也在一定程度上體現了這樣思想。如「回家和爸爸媽媽討論一下用什麼方式和朋友和好是最好的辦法？
」，就適當利用了家庭教育的資源，使課程得到延伸。
二、新課程理念的體現。
1、學習方式的變化。
自主、合作、**的學習方式在課堂上的體現。
《紙船和風箏》有一定的體現。如討論「你和朋友吵架了，你會說些什麼，做些什麼，讓你們重新和好呢？」學生合作研究起來。但似乎深入不夠，有蜻蜓點水的感覺。
2、語文素養的提高。
a、情感的培育。
語文課堂應培養學生美好的情感，提高審美能力，讓他們喜歡語文，對語文學習表現出濃厚的興趣。
《紙船和風箏》教學中反覆品讀小熊和小松鼠互贈禮物後心裡都「樂壞了」這個環節，我認為很好。學生通過讀，感悟到了這樣一種美好的情感：予人玫瑰，手有餘香。
b、能力的發展。
尤其是語言表達、口語交際能力，朗讀能力，閱讀能力，讀寫結合發展寫作能力。
語言表達、口語交際能力：習慣培養，表達慾望，互動最好，全面參與。《紙船和風箏》有兩處設計有明顯體現，即1、「如果你是乙隻小松鼠，你會給小熊說些什麼？
」。2、「如果你和好朋友吵架了，你會說些什麼，讓你們重新和好？」讓學生的語言得到了訓練。
但前者學生參與面窄了一點，小熊和小松鼠可以互動起來，這樣效果更好。
朗讀能力：朗讀方式（默讀、誦讀、略讀、分角色讀、品讀、賞讀、精讀、創造性朗讀等等），朗讀要求，充分感悟語言文字的美，時間要保證。《紙船和風箏》讀得很充分，方式也多。
積累能力：古詩文的背誦小學為160篇，另外還有大量的「讀讀背背」。「讀讀背背」 既有古典詩文，也有名言警句。
既有成語、短語，也有格言、箴言。內容相當豐富，都是中華傳統文化的精粹，負載著幾千年中華文明的歷史積澱，蘊涵著悠悠古國的人文精神。
從編排的目的看，重在體現乙個中心目標，即「積累」。積累的，不單純是詞彙，更包含著厚重的歷史、文化和精神。通過潛移默化，循循善誘，感受語言文字的美，精神的美！
多讀多記，默默感悟，久而久之，必會領悟其精髓，淨化其心靈！
從教學的要求看，其實題目上早已揭示。無非就是兩點，一讀二背。能讀通讀順，能熟讀成誦則可。
完全不必拔高要求，咬文嚼字，深知其意。說句不一定正確的話，「不求甚解」正好。會讀了，會背了，再到生活中去感悟吧。
天長日久，自然了然於心，運用自如了。
當然，教材只是提供給了我們乙個教材而已。更多的資源還需要我們教者自己去發掘。
《紙船和風箏》教學中，有關「漂流」和「飄盪」的那個句子，很美，學生的反覆朗讀，體現了積累。但還可以更好些，比如學生背誦啊，摘抄之類。
三、教學方法和教學手段。
《紙船和風箏》教者因陋就簡，使用了些比較實用的教學手段。如剪貼畫，卡片等，使板書也很活潑、精當。
其中比較「漂流」和「飄盪」這兩個詞語的設計，也很精巧。一是有層次感，有詞語到短語，再到句子。二是重點在讀中悟，不去機械講解意思。三是體現了一定的積累。
四、教學效果。
《紙船和風箏》從總體看，教學效果比較好。老師各自去體會，不再贅述。
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