1、 教師的教
基本層面的要求：教學目標定位基本準確，教學過程設計基本合理，教學方法採用基本有效，教學資源利用基本合適；標準層面的要求：教學目標基本實現，教學過程靈活掌握，教學方法靈活多樣，教學資源在現量的基礎上有開發和利用；較高層面的要求：
在較好達到標準層面要求的基礎上，還能較好地處理課堂教學的基本矛盾，實現課堂的和諧。課堂教學的基本矛盾包括：科學性與人文性的矛盾；引領與自主的矛盾；接受與親歷的矛盾；集體與個體的矛盾；激勵與約束的矛盾等。
2、 學生的學
基本層面的要求：有基本的學習需要和初步的動機，能參與教師組織的教學活動，能被動地接受任務和習得知識，能被動地複習鞏固所學的知識；標準層面的要求：有較強的學習需要和動機，能積極主動地參與教學活動，比較自主地接受任務和習得知識，能把所學的知識應用於實際；較高層面的要求：
有自主學習的需要和動機，能進行**式學習，學習過程中能與人合作，能較好地掌握所學知識和方法並加以應用，形成良好的學習習慣和學習意志。
3、 課程目標的達成
基本層面的要求：對知識的學習和掌握；標準層面的要求：知識的內化，能力的實現；較高層面的要求：習慣的養成，品德的養成，情感的薰陶，意志的錘煉。
4、 課堂文化的打造
基本層面的要求：建立學習秩序；標準層面的要求：形成學習氛圍；較高層面的要求：洋溢學習快樂。
一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，「形」散而「神」聚。教師設計的問題要準確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地「思」起來、「活」起來。
但課堂氣氛的活躍並不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同**、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有「度」，既要學生「動」，又不能讓學生「亂」。教師要用一根「線」始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。
要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，並由此激發學生大膽質疑、主動**的潛能。
一堂好課，可以讓學生，讓師者都受益匪淺。一堂好課，應是從文字出發的，為學生創設良好的環境，提供有利條件，尊重學生個人的見解，讓學生從中有所體悟，懂得為人處世之道，懂得古為今用，懂得如何舉一反三。
一堂好課不能光憑教學目標的實現，學生的課堂反應來下定論，也不能與文字脫離而談一堂好課。
一堂好課的標準
1 有意義。產生進一步學習的強烈要求 在發展一步是他越來越會主動投入到學習中去。他說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化 如果沒有變化就沒有意義。2 有效率。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，...
一堂好課的標準
作者 王曉春 文章 網際網路點選數 8219更新時間 2006 6 13 什麼是一堂好課？王曉春1 一堂好課，首先應是 學習課 而不是單純的 教學課 一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一...
一堂好課的評價標準
五 教學過程中師生共同成長 課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。尤其化學課堂上學生設計實驗，實驗現象都可能出現意外，這樣的課堂教師 學生都會有不同的感悟。一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂...