第一輪課堂教學評價已經開始，如何貫徹落實我校課堂教學整體改革思路，充分體現「以學論教」的教學思想，怎樣去評價課堂教學，我談一點個人的看法。
課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低決定了學校教育教學的水平，影響著學生的一生發展。那麼，怎麼樣才能使教師上一堂好課呢，一堂好課的標準是什麼呢？
下面我就我校現行的課堂教學評價標準和學校課堂教學改革目標，談一談堂好課的幾個基本特徵：
一、教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨
在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數教師都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，但究竟應該確立什麼樣的目標，仍是值得**的問題。以往，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。當前，在現代教學思想的指導下，課堂教學目標的確立越來越強調促進學生的發展為根本宗旨。
這裡所說的學生的發展包含二個方面，三個層次：
1．基礎性目標
指國家頒布的教學大綱和課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。它是對學生提出的一般要求，是教學質量的基本體現。基礎目標體現在課堂教學中，應明確、具體，有層次性和可操作性，並能反映各學科的不同特色。
2．發展性目標
第一是提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特徵。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三方面。
自主性又稱獨立性，集中表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺自理等。主動性是對現實的選擇和對外界適應的能動性，集中體現在學生對學習的選擇性和對社會的適應性上，主動性強調學生有高的成就感，強烈的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知慾，主動積極地參與教學並有很強合作交往能力。創造性是學生在現有知識的基礎上，對知識進行加工、提煉，得出簡練的方法或對知識的高度概括。
是對現實的超越，是主體發展的最高表現。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。
第二是體驗目標，主要表現在課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得親自經歷或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。
二、教學內容：科學合理
教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善於駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。好的課堂教學的教學內容具有如下特徵：
1．教師正確理解並根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、範例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握紮實的基礎知識和學科基本結構。同時，教學內容應充實和反映現代科學技術和學術研究的新成果。
2．教學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。
3．重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。一方面，從科學理性出發，努力使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能和問題解決的策略方法，並具有科學意識、實事求是和嚴肅認真的科學態度、進行科學**的基本能力。另一方面，從人文性、社會性出發，重視課堂教學中的情感、意志、等非智力因素，關注群體間的社會交往和課堂教學環境的潛在影響，培養學生的人文素質，陶冶人文精神，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質。
4．關注教學內容的實踐性，密切聯絡社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
5．注重學習成效的實效性，進行有效的強化訓練，要做到一課一練，實現段段清。避免大規模綜合訓練。
三、教學策略與方法：強調學生主動學習，充分體「以學論教」
現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。
1．學生主動參與
現代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。根據人們對學生參與活動**的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/3以上，學生參與程度比較高的課應有1/2以上的學生主動參與時間。
2．培養學生合作學習的意識並形成習慣
體現「以學論教」教學思想的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關係和交往活動，並積極建立群體間的合作學習關係。其教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在「權威、顧問、同伴」三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關係的處理中，形成良性發展的和諧關係。這種關係是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關係。
好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。
3．養成好的學習習慣，使所有學生都得到最優發展
好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自由學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞「填平補齊」，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。
4．鼓勵創新
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，並以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。
四、教學能力：要有良好的教學基本功
教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特徵。
教師的教學能力表現在：
1．課堂駕馭能力
能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。
2．實踐操作能力
現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規範熟練。
3．語言表達和板書、板畫能力
教學語言要吐字清晰、語音純正、表達流暢，還要精練、簡明、生動，有很強的感染力：板書板畫設計合理，內容具體，字型規範。
以上從四個方面闡述了好的課堂教學的基本特徵，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以「以學論教」的思想為核心、以適應學生終身學習與發展為目標，努力實現課堂教學三個轉變，即學生學習方式的轉變、教師教學方式的轉變、師生關係的轉變，讓課堂充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人。
一堂好課的標準是什麼？怎樣去評價一堂課
一堂好課的標準是什麼？一節好課要做到 五實 即一節好課應該是紮實的課 充實的課 豐實的課 平實的課 真實的課。紮實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧 充實的課就是有效率 有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得 豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，...
一堂好客的標準是什麼
課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。因此好課的標準不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。個人認為一堂好課應該具備以下...
一堂成功語文課的標準是什麼
學校每學期都開展公開教學 評議 總結活動。每位教者的課都有亮點，有缺憾。關鍵是執教者必須弄清楚 一堂成功語文課的標準是什麼 並應為此靠攏，使亮點更多，缺憾更少，這樣才能教學相長。我認為一堂成功的語文課必須以學生的發展為目的，關注教材 關注學生 關注效果，提高語文能力。一 關注教材，提高學生的語文素養...